小学数学“教一学一评”一体化实践路径研究

【基金项目】本文系2024年度市教育教学研究课题“基于‘教—学—评’一体化的小学数学工具单设计与实施的研究"(立项编号：JJ2024—106)的阶段性研究成果。

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2025)07-0004-03

在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中，明确提及小学数学教师需要根据学生学习需求，设置完善教学模式，提高学生综合能力。“教一学一评”一体化教学模式将教学、学习、评价进行充分融合，构建起完善的教学逻辑。它能引导学生充分投入学习活动，打牢全学科学习基础，与小学数学教学适配性高。现结合北师大版小学数学教材，对于“教—学一评”一体化教学模式在小学数学教学中的实践进行深入研究。

一、小学数学教育的重要性与面临的挑战

(一)数学教育基础性地位

小学数学教育是教育体系的重要环节，对于培养学生基础思维逻辑具有重要意义。小学数学学科理论知识覆盖数学基本概念、逻辑原理、运算方法等内容，是学生接触数学学科的基石。教师需要通过必要的引导，让学生对小学数学学科理论知识做详细分析，形成对数学学科的学习兴趣，以便学生深入学习数学学科，提高学生思考实践能力。

(二)数学教育面临的挑战

尽管小学数学教育在教育体系中占据基础性地位，但是在实践过程中，却面临来自多个方面的挑战，导致小学数学教育无法达成预期目标。比如部分教师采用常规教学模式，即教师教、学生学，并没有认识到学生在教学过程中的主体地位，导致学生缺少深入学习的动力。一些教师向学生提供学习评价时，过于关注期中期末阶段性考核成绩，没有深入分析学生日常学习表现情况，不利于学生逐步积累小学数学学科理论知识。

二、“教一学一评”一体化的可行性分析

(一)教育理念的契合，促进全面发展

对于“教一学一评”一体化教学模式，其以教学、学习、评价三个角度，综合分析学科教学体系，以促进学生全面发展为自标，引导学生充分吸收学科理论知识，强化学生学科学习能力。可以认为，“教—学一评”一体化教学模式在教育理念方面，与小学数学教育具有良好的契合度，可以通过激发学生对小学数学学科的学习兴趣，充分提高学生自学能力，培养学生合作精神，进而实现促进学生全面发展的教育目标。[2]

(二)技术支持的助力，实现精准教学

相比于小学数学常规教学模式，“教一学—评"一体化教学模式充分利用先进技术，为学生创造良好的学习环境，通过技术支持的有效助力，实现精准教学，强化学生学习效果。比如通过多媒体技术，将小学数学学科的抽象理论知识转变成具象化内容，辅助学生快速理解理论知识。教师也可以利用在线会议技术，将教学成果分享给其他教师，并吸收其他教师对教学的理解，从而达到教学资源共享目标，为全面提升学生群体学习能力提供便利条件。

三、小学数学“教一学一评”一体化实践路径

(一)教学设计，情境导人与思维激发

在开展小学数学“教—学—评”一体化实践时，教师需要根据教学内容开展教学设计，开展教学情境的快速导入，合理激发学生思维，以便学生更快投入学习活动。比如三年级下册的“图形的运动”，需要学生了解图形的各类运动，如轴对称、平移、旋转等。可是，部分学生在初次接触“图形的运动"时，难以有效理解图形运动规律。针对这种情况，教师可以通过应用多媒体技术，开展完善教学设计，辅助学生消化、吸收“图形的运动"理论知识。在实践中，教师可以从以下两个方面展开相关工作：第一，设置情境导人内容。教师在制作多媒体课件时，需要与学生提前沟通，确认学生日常生活常见的各类元素，比如花园中的蝴蝶、卧室内的花瓶等。教师需要将这些元素融入多媒体课件，并在教学导入时向学生展示。第二，合理激发学生思维。在正式进人“图形的运动"教学活动后，教师需要使用多媒体技术，再次展示若干具有轴对称特征的图形，比如秋天的枫叶、冬天的松树等，让学生结合情境导入的学习内容，观察图形，并寻找图形的对称轴。在学生找出对称轴后，教师再通过教材文本，向学生介绍对称轴的具体含义，即使几何图形成轴对称的直线。教师可以让学生回忆是否在现实生活中见过轴对称的图形，鼓励学生讲出来。“教一学一评”一体化教学模式通过分析现实生活中的各类物体，让学生快速理解轴对称的含义，掌握图形运动基础模式,更容易引导学生投入后续的学习活动中，提高学生对“图形的运动”理论知识的消化与吸收效率。

(二)学习过程，自主合作与探究学习

付孜一字一许 一体化孜子俣式应用到小子数学活动中，教师需要结合学生学习需求，科学设计学习过程，鼓励学生通过自主合作方式，将个人学习成果转化成学生群体的学习经验。引导学生通过探究学习内容，提高学生对小学数学学科理论知识的理解与应用。比如五年级上册的“多边形的面积”，需要学生掌握常见多边形的面积计算公式，如平行四边形、三角形、梯形等图形面积。一些学生可以快速理解多边形面积公式底层逻辑，从而通过计算公式完成简单习题。另一部分学生对于多边形结构认识不到位，无法熟练使用多边形面积公式。教师可以通过引入自主合作内容，为学生群体提供快速消化“多边形的面积"理论知识的便利条件。借助探究学习，引导学生深入分析多边形逻辑。在实践中,教师可以从以下两个方面展开相关工作：第一，通过自主合作提高学生群体学习能力。教师可以将班级学生划分为两种类型，A类型学生学习能力良好、可以快速消化吸收新理论知识。B类型学生学习能力相对一般，需要更长时间理解理论知识。教师需要根据班级学生人数，以一个A类型学生搭配两个B类型学生,或者两个A类型学生搭配两个B类型学生的方式，构建若干学生小组，让学生小组共同完成学习任务。第二，借助探究学习开展理论知识深入研究。在学生掌握平行四边形、三角形的面积公式与底层逻辑后，教师需要让学生通过探究梯形的面积，对“多边形的面积"做更深入的研究。梯形面积 （上底 ⋅+ 下底） × 高/2，学生小组可以通过讨论推导梯形面积。比如沿着梯形对角线，将梯形分割为甲、乙两个三角形。三角形面积 底 × 高/2,甲三角形面积 ≈ 上底 × 高/2，乙三角形面积 下底 × 高/2，两者相加，即可获得梯形面积。或是复制和原有梯形一样的梯形，通过拼接两个梯形，形成一个新的平行四边形。新的平行四边形的底为梯形的上底 + 下底；

新的平行四边形的高等于梯形的高；平行四边形的面积 底 × 高 （上底 下底） × 高。又因为新的平行四边形由两个梯形拼接而成，单个梯形面积为新的平行四边形面积的一半，即可推导梯形面积。

(三)评价体系，多元化与形成性评价

小学数学教师在应用“教—学—评”一体化教学模式时，需要科学设置评价体系，通过多元化评价，以多视角分析学生的学习情况；通过形成性评价，确认学生在学习方面的优点与不足，为学生后续投入高质量的学习活动提供可靠帮助。5比如在六年级下册的“圆柱与圆锥"的教学中，教师引导学生理解圆柱形成逻辑，掌握圆柱表面积、侧面积、体积等计算公式，了解圆锥与圆柱关系，学习圆锥体积计算公式。教师可以根据学生的自主合作与探究学习情况，通过评价体系对学生学习情况进行评价。在实践中，教师可以从以下两个方面展开相关工作：第一，通过多元化评价分析学生学习表现。在学生完成“圆柱与圆锥"学习任务后，学生可以根据自己是否可以准确叙述圆柱与圆锥关系，正确书写相关计算公式，对“圆柱与圆锥"学习情况进行自我评价。在此基础上，学生小组成员可以在自主合作过程中，根据其他小组成员的学习参与度、解题速度与质量，对其他小组成员进行评价。教师可以整理学生自我评价与学生小组的组员互评内容，分析学生的学习表现情况，以便调整面向全体学生的教学方案，科学提高“教一学一评”一体化教学模式应用效果；第二，借助形成性评价确认学生学习情况。教师可以设计学习评价单，通过形成性评价，明确学生对“圆柱与圆锥"理论知识的理解与吸收情况，便于开展个性化教学活动，全面提升学生综合学习能力。

（四)教师发展，团队协作与资源共享

为打造小学数学“教—学—评”一体化实践的闭环逻辑，教师通过团队协作、资源共享等方式，做好自我发展工作，提升教学能力，为学生提供优质的教学内容。在实践中，教师可以从以下两个方面展开相关工作：第一，开展教研团队协作。教师可以向学校申请，成立由不同年级的小学数学教师构建的教研团队，在每个周末或每个月末开展教研活动，分享“教一学一评”一体化教学模式应用心得。对于同学年的教师，可以通过集体备课方式，共同讨论小学数学学科教学设计内容，从学生学习需求角度优化教学设计细节，以此提升备课效率与质量。如果条件允许，教师可以通过相互听课、评课的方式进行互相学习，构建服务小学数学学科教学活动的高质量教研团队；第二，推动教学资源共享。教师可以向学校申请，建立面向全体教师的教学资源库，由所有教师整理教学课件、习题等教学资源，降低教师查找教学资源难度，为"教—学—评”一体化教学模式应用提供便利条件。

四、结语

小学数学教师在应用“教—学—评”一体化教学模式时，需要详细分析学生群体学习情况，根据当前学习进度，从课堂教学、教学评价等角度，设计完善的小学数学教学方案，引导学生充分吸收小学数学学科理论知识，强化学生思考与学习能力，为学生开展高质量的学习活动打下坚实基础。

参考文献：

[1]杨秀峰.“双减"背景下小学数学“教—学—评”一体化教学策略的探索[J].数学学习与研究,2023(31):98-100.

[2]朱金华.探究小学数学“教—学—评”一体化课堂构建策略[J].当代家庭教育,2023(20):104-107.

[3]苗志红.新课标背景下小学数学“教—学—评”一体化的实践策略研究[J].家长,2023(29):26-28.

[4]游芳枝,梁娴雅.教学评一体化视野下小学数 学课堂构建策略[J].天津教育,2023(29):38-40.

[5]江月珍.小学数学教学评一体化实践探索[J]基础教育论坛,2023(18):72-74.