指向深度学习的高中英语阅读教学实践研究

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）07-0016-03

在传统意义上的高中英语阅读教学过程中，部分教师由于受应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后，在“教师主讲，学生主听"理念下，学生只能以被动的姿态参与英语阅读实践；采用的教学方法较为单一，多为灌输式、填鸭式方法，久而久之会致使学生产生抵触心理与抗拒情绪。种种因素导致学生的英语阅读停留在浅显层面，针对这种情况，教师需要以转变自身教学理念为切入点，指向深度学习创新阅读教学模式，使学生在高中英语课堂上产生更强的获得感、成就感。

一、深度学习的概念简述

在教学领域，深度学习指的是一种关注学生深度理解、促进学生全面发展的学习方式，强调学生主体、教师主导，在教师引领下学生围绕着相应的学习主题，积极参与、体验成功并获得良好发展的学习过程。[深度学习不是单纯的教学模式，而是一种教学理念、教学思想，是落实学科核心素养的重要途径。在深度学习过程中，学生能够对所学知识进行纵向性探析，发掘其内在联系与本质特征，推动低阶思维向高阶思维转化，从而更好地完成知识了解、知识掌握、知识迁移、知识内化。

二、指向深度学习的高中英语阅读教学的意义

（一）是激发学生阅读兴趣的必然选择

兴趣是最好的老师，也是调动学生学习积极性的强劲推动力量。当学生对某学科产生浓厚学习兴趣时，则能够充分发挥主观能动性参与到知识探析、文本阅读、问题解答之中，产生事半功倍的效果。指向深度学习的高中英语阅读教学，注重趣味游戏的融入，旨在扭转传统教学模式中枯燥乏味、单一无趣的局面，让高中英语课堂变得趣味横生，在寓教于乐中激发学生对英语的阅读兴趣。

（二）是深化学生理解程度的重要举措

指向深度学习的高中英语阅读教学，有利于帮助学生更好地理解与分析阅读材料，从而提高学生思维能力。在此背景下，学生对语篇的阅读将不仅仅停留在表层，还需要思考作者的用词、句式、文章背后的个人意图与文化内涵。通过深度阅读，学生能够发掘语篇中的核心观点，对所读语篇产生纵深理解力，并在理解、质疑、探究、反思之中提高批判性思维能力。

（三）是培养学生核心素养的必由之路

高中英语的核心素养包含四个方面，分别为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，这是学生在学习过程中逐步形成的个人终身发展与社会发展需要的必备品格，是学生系统化学习英语知识之后的集中体现。指向深度学习的高中英语阅读教学，与培养学生学科核心素养的要求高度契合，在“深度学习 + 高效阅读"背景下，有利于为学生提供一个英语口语表达的平台，据此提高语言能力；在文化意识方面，则有助于从横向维度拓宽文化视野、纵向维度深化文化理解，在文化感知过程中提振学生文化自信；思维品质与学习能力二者具有高度关联性，教师运用多种教学方式，锻炼学生的关联思维、逻辑思维等，最终提升学生学习能力。

三、指向深度学习的高中英语阅读教学遵循的原则

（一）主体性原则

所谓主体性原则，指的是在教学过程中凸显学生的课堂主体性、学习主动性，使学生以第一主体的方式参与到知识探析与文本阅读之中。传统意义上的高中英语阅读教学，教师多采用照本宣科、填鸭灌输、死记硬背的方法，学生以被动的姿态阅读英语，这与深度学习理念下的阅读教学背道而驰。所以，教师应遵循主体性原则，坚持以学生为中心，教学目标、教学内容、教学过程、教学方法围绕着学生的真实学习需求展开，在潜移默化中培养学生良好的阅读习惯。

（二）情境性原则

情境性原则强调知识迁移与意义创生，其具有普适性、灵活性、通用性特点，能够随着教学内容的变化而变化。指向深度学习的高中英语阅读教学，适用于情境性原则，在此基础上有利于将原本枯燥乏味的课堂氛围转变为趣味横生、灵活多样，进一步增强学生的沉浸式学习体验，产生更强的课堂代人感、学习参与感、知识获得感。

（三）进阶性原则

进阶性原则强调循序渐进，使学生的思维能力从低阶逐步向高阶发展。指向深度学习的高中英语阅读教学，教师应根据学生的认知发展规律、个人学习水平等要素，设计具有层次性、梯度化、挑战性的阅读任务，引导学生按照由易到难、由浅入深、逐级推进的步骤完成阅读任务，如从阅读理解文本内容到分析文本结构，再到评析文本价值，最终实现高阶思维的培养。[3]

四、指向深度学习的高中英语阅读教学的具体策略

（一）运用读写结合方法，深化学生理解程度

指向深度学习的高中英语阅读教学，有赖于读写结合方法的运用，在此基础上有利于将学生的阅读实践、写作实践关联起来，使学生在阅读过程中动笔，在动笔过程中积累，在完成阅读任务的同时做好写作素材的积累工作，对所读内容产生更深的理解。基于此，教师应当尊重学生的课堂主体性、阅读主动性，给予学生一定的课前预习时间，引导学生运用读写结合方法对课时内容进行深度研读，从纵向维度深人理解蕴含在词汇、语篇中的人文精神与文化内涵。

（二）融入趣味教学游戏，激发学生阅读兴趣

高中阶段的学生面临高考压力，精神时常处于紧绷的状态，迫切需要趣味化的课堂氛围、游戏化的阅读方法来舒缓情绪，这就凸显了融人趣味教学游戏的重要性。在此期间，学生能够边阅读边游戏、边游戏边思考，切实感受到阅读英语带来的收获与快乐，以兴趣为驱动参与深度学习。基于此，教师应当立足于具体的教学内容，兼顾学生的心理特点、兴趣爱好等要素，选用契合教学自标、满足学习需求的趣味游戏，如角色扮演游戏、趣味竞答游戏、人机互动游戏等，将深度学习理念下的快乐英语、阳光英语落到实处。

例如，在教授"Travellingaround"时，本单元的英语知识内容以“四处旅行"为中心展开，涉及不同的景点、文化，有利于培养学生的国际视野与文化感知能力。在教学过程中，教师首先可以采用语言陈述的方式，为学生介绍角色扮演式趣味阅读游戏的环节，即“全身心沉浸于相应的场景之中，选择自己感兴趣的人物，参考场景中人物的对话内容、情节发展、情绪变化等要素，以声情并茂的演绎与对话完成趣味游戏，感受游戏化阅读的快乐”。受此影响，学生能够对即将阅读的内容产生浓厚的兴趣，阅读积极性也能够得到显著调动。之后，教师则为学生搭建“云南之行”的场景，引导学生分别扮演保罗与梅林，通过角色扮演式对话阅读，标记出表达未来计划的短语，注意语速与语调。学生能够了解到“保罗先去的丽江古城，之后计划去玉龙雪山游玩，为节省时间会乘坐缆车上山，如果有时间还会参观蓝月亮谷与牦牛牧场”。由此不仅锻炼学生的口语交际能力，还有利于丰富学生的文化体验，产生良好的阅读效果。

（三）科学划分阅读小组，精准施教共同进步

指向深度学习的高中英语教学，同样还离不开阅读小组的科学划分，此举的核心要义在于整合学生的自主学习能力、协作探究能力、交流讨论能力，兼顾不同水平学生的真实学习需求，设置针对性的深度学习任务，让每个学生都能够在学习过程中有“跳一跳，够得着"的自标。基于此，教师应当确保划分阅读小组时的科学性、合理性，学习任务则要凸显层次性、梯度性、渐进性，便于学生在完成既定任务的基础上向高阶任务发起挑战，在此基础上培养学生自主学习意识、团队协作精神，最终实现共同进步。

（四）发挥网络视听优势，创设直观可视情境

在信息化、智能化、数字化时代，信息技术支撑下的多媒体教学设备，在指向深度学习的高中英语阅读教学过程中逐渐得到了广大师生的青睐。多媒体阅读教学具有传统教学模式所不具备的突出优势，涉及视听结合、情景交融、动静相宜等，能够将教材中静态、有限、单一的阅读内容，以动态、拓展、多元的方式呈现出来，以此创设直观可视情境，在拓宽学生阅读视野的同时调动学生多重感官。与此同时，播放视濒的方式便于学生进行视频跟读，从而提高发音准确度、口语流畅度；还便于设计思维导图内容，明晰学生的阅读思路与重点，使学生用有限的时间与精力突破重难点。基于此，教师应当顺应信息技术迅猛发展、网络视听广泛应用的大趋势，利用数字化多媒体设备为学生打造多元动态、内容丰富的高中英语高效阅读课堂。

例如，在教授“Naturaldisasters"时，本单元涉及不同的自然灾害，具有较强的安全教育意义，适用于在可视化情境中开展阅读教学。在教学过程中，教师首先可以从国家中小学智慧教育平台搜索下载关于自然灾害的视频课件，并以微课视频的形式进行播放，在看得见与听得到的环境中，调动学生的视觉感官、听觉感官，激发学生学习兴趣。此后，教师则可以借助多媒体幻灯片图文并茂特点，将本单元的核心知识内容，在统摄性、序列性、关联性指导下设计为完整的英语知识框架，便于学生逻辑清晰、重点突出地进行强化阅读。为进一步提高学生的英语口语水平，教师还可以对阅读活动进行合理延展，播放经典的自然灾害电影片段，如《全球风暴》《洛杉矶大地震》《2012》《后天》等，引导学生按照聆听、跟读、练读的步骤找寻语感，在此期间提高发音准确度、对话流畅度，为提高英语口语交际能力、培养英语核心素养等创造有利条件。

五、结语

在新时期、新形势下，基于深度学习开展高中英语阅读教学，一方面是激发学生阅读兴趣的必然选择、深化学生理解程度的重要举措、培养学生核心素养的必由之路;另一方面则是提高学生学习兴趣度、积极性、自信心的关键一环。鉴于此，教师应当摒弃传统教学理念与模式中的不合理成分，将深度学习摆在突出位置，遵循主体性、情境性、进阶性原则，引导学生在读写结合、趣味游戏、小组合作、视频跟读以及多元情境中进行高效阅读。

参考文献：

[1]马惠玲.指向深度学习的高中英语以读促写 教学策略探究[J].成才之路，2024（8）：93-96.

[2]杨瑛.深度学习视域下高中英语阅读混合式教学策略研究[J].中学生英语，2024（4）：87-88.

[3]赵艳.高中英语阅读深度学习的教学设计探究[J].中学生英语，2023（46）：113-114.

[4]施新裕.指向深度学习的高中英语拓展性阅读板块教学实践[J.中小学外语教学（中学篇），2023，46（6）：36-42.