指向深度学习的初中语文教学实践研究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0082-03

深度学习理论的崛起，为初中语文教学改革带来了一个新的方向。其强调了学生在理解学习基础上对新知进行批判性学习，把新知纳入原有认知结构并迁移运用于新情境之中，从而获得知识、思维、情感和价值观等方面的综合提高。因此，对指向深度学习的初中语文教学实践进行研究有着现实意义，其目的在于探讨如何指导学生超越语文学习表面信息的获取方式，深挖文本内涵，促进学生语文综合素养的提高，为学生的终身学习和成长打下坚实的基础。

一、指向深度学习的初中语文教学实践理论依据

在认知心理学视角下，深度学习理论注重对信息进行深度加工和主动建构知识。初中语文教学中学生并不是被动地接收知识的容器，而是主观能动性很强的学习者。皮亚杰认知发展理论认为：学生通过同化和顺应机制把新语文知识整合到原有认知结构中或者对认知结构进行调整，使之适应于新知识。比如在新词汇、语法规则或者文学体裁的学习中，要求学生利用原有语言基础与阅读经验来理解、融合这些新知，建构一个较为完整的语文知识体系。同时，维果茨基社会文化理论认为，学习是特定社会文化语境中人际之间协作活动所完成的意义构建过程。这也决定了初中语文教学过程中教师和学生、学生和学生间的相互作用和沟通是非常关键的。教师通过设置丰富的教学情境和组织小组讨论，给学生提供社会交往机会，促使学生在与他人沟通中加深其对语文知识的认识，如在解读文学作品时，不同学生对同一部作品人物形象、主题思想认识上的差异就能在探讨交流时取长补短、互相订正，使每一位学生对这部作品的认识更加有深度与综合性。另外，建构主义学习理论为初中语文教学指向深度学习提供了扎实理论支持。该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取的。这就需要在初中语文教学实践过程中教师给学生创设逼真的学习场景，比如模拟文学创作场景、创设语文实践活动等，使学生能够积极主动地探究语文知识并运用于情境之中。

二、指向深度学习的初中语文教学实践价值

在教育目标实现层面上，深度学习可以帮助初中语文教师更加准确地完成语文课程标准中提出的各项目标。语文课程标准突出了对学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣、文化传承等多维度目标的培养。将深度学习运用于初中语文教学，让学生不囿于表层的字词记忆、语句理解等，而是深度挖掘文本内涵，对文学作品进行审美鉴赏，对文化价值进行继承和创新。在语言文字的使用上，深度学习督促学生了解其背后所蕴含的逻辑和文化内涵，使其能更精准、更灵活地用语言表达和沟通。如在古代文学作品的学习中，学生通过深入挖掘文言文中的语法和词汇，既可以阅读古典文献，又可以把这些精美的语句、表达方式运用到现代写作学习，促进自己书面表达能力的提高。

在学生个体发展的视角下，深度学习对于初中学生思维品质的提升有着其他学习方式所无法代替的价值。浅层学习模式中，学生思维大多停留在记忆、理解等低级层面上，而深度学习激发了学生应用分析、综合、评价等高阶思维能力。语文阅读教学中学生要想深人解读课文，需分析课文结构、人物关系、主题思想等诸多要素，结合各种知识与思维方法去领悟。这一思维训练有利于发展学生的逻辑思维、批判性思维以及创造性思维能力，让学生面对错综复杂的语文问题以及社会现象时，能独立思考、理性判断，提出创新性见解，从而为学生今后的学习、工作、生活打下扎实的思维基础。

三、指向深度学习的初中语文教学实践方法

（一）情境创设

情境创设是指向深度学习在初中语文教学中的一个深刻理论根基和方法，以情境认知理论为基础，将学习看作一个具体情境下个体与周围环境互动，建构知识的活动。在初中语文教学中，情境创设的目的是为了给学生创设一种接近语文学习内容实质的情景或氛围，让学生把抽象的语文知识和具体情境联系起来，以促使其理解和记忆得到深度加工。创设情境的核心是根据语文教学目标和文本内容等特点准确塑造具有感染力和启发性的情境。[3

从心理机制的层面来剖析，情境能引起学生情感上的共鸣和好奇，激发学生内在学习动机。学生身处和语文学习内容相联系的情境之中，注意力能更集中，头脑也处于一种更积极的状态之中，这样就有利于其接受和融合信息。再者，情境创设秉承建构主义思想，促使学生积极探究和构建知识。不同的学生对同一种情境的认知和理解是有差异的，在这种情境下，学生会根据自己的体验、知识储备以及思维方式而产生特殊的知识建构。教师所设置的情境要有开放性和引导性，要给学生以充分发挥主观能动性的余地。如在古诗词教学过程中，设置古人吟诗作画场景，让学生在此场景下畅想诗人写作的心态、场景中形象的意蕴等，以角色扮演和情境对话的形式对古诗词内涵进行深度挖掘，以期达到由表及里的字词认识向深层文化和情感感悟的飞跃，并为学生语文知识深度学习打下扎实的情境基础。

（二）以问题为导向

问题导向是初中语文以深度学习为指向的教学方法重点，它的理论基础主要来自苏格拉底“产婆术"和布鲁纳的发现学习理论。苏格拉底以持续追问的方式指导对话者寻找真相，启示初中语文教学过程中教师可以精心设计提问，引导学生独立思考，探索语文知识奥秘。布鲁纳的发现学习理论则注重学生主动探究，提问是启发这一探究的重要动力。在信息加工理论视角下，提问可以启动学生认知系统，并促使学生主动地搜索和处理语文知识，教师一提问，学生大脑就快速运转起来，从现有语文知识库存里搜寻有关资料，试图对资料加以整合、分析来解答。如在阅读教学中，教师针对文本细节提出问题，如"课文中刻画人物外貌的句子，在塑造人物性格方面有什么作用？"可以让学生把注意力集中在课文中的有关板块上，深入挖掘人物外貌描写中的词语、句式及传递的隐含信息，以了解外貌描写和人物性格刻画的内在关系，促进学生理解文学作品中的人物塑造手法。在思维发展层面，以问题为导向有利于学生高阶思维能力的发展。富有启发性、挑战性的提问，能引领学生由单纯的记忆、理解思维转变为分析、综合、评价的高阶思维。

（三）合作探究

以合作探究为指向的深度学习初中语文教学方法具有扎实的理论支持，以维果茨基社会文化理论为理论基础，学习就是在社会互动中进行意义构建的过程，而合作探究恰恰给学生搭建了这种社会互动和知识共建的舞台。初中语文教学中，学生可以通过和同伴一起分享对方的知识、经验和思维方式，开阔自身认知视野。根据群体动力学理论，合作探究小组构成动态学习群体，这一群体内部的成员是互相影响和促进的。活跃的群体动力能调动学生学习热情和创造力，比如在以小组为单位共同探索文学作品主题思想的过程中，不同学生理解作品的视角是不一样的，有的学生可能是从人物命运这一视角来进行分析，有的学生可能会对作品所处的时代背景和其在社会中的意义产生兴趣。当学生在小组里互相交流和分享时，这些多样的观点会相互碰撞和融合，从而有助于学生对作品主题有更加全面和深入的理解。从认知发展来看，合作探究有利于学生认知建构和反思。小组讨论和探究时，要求学生各抒己见，听取别人的见解，将不同的见解加以对比、分析和融合。在这一过程中，学生对于语文知识的认知已经不是单一和片面的了，学生在群体互动之中不断地修正和完善着自身认知结构。

（四）多元评价

多元评价是指向深度学习初中语文教学实践的关键理论依据。就教育评价学理论而言，单一评价方式很难对深度学习中学生的复杂表现和多元成果进行全面而精确的测量。多元评价方法强调从多个角度和多种方式对学生进行全面评估，这与深度学习追求的全面素质提升理念是一致的。从建构主义的评价观点来看，评价实际上是学习过程中的一个持续反馈和推动环节，而不是学习的最终评判，初中语文教学的多元评价应注重知识构建过程中学生的动态发展。比如，学生在读文学作品和写读书笔记及心得体会时，教师需要深人了解学生是如何逐渐深化对作品内涵的理解和构建自己的文学鉴赏体系的，这样才能及时提供有针对性的指导和反馈，从而促使学生在阅读和思考方面得到更深层次的理解，有利于其知识建构策略的持续调整和走向深度学习。以多元智能理论为基础，每一个学生在语言智能、逻辑数学智能和人际智能方面有不同的智能优势，多元评价尊重了这一个体差异，以多样的评价发掘学生学习语文的不同潜力。就语文课堂表现评价而言，除常规的语言表达能力外，也可观察到学生小组合作探究时表现出的人际沟通智能和组织协调智能。

四、结语

指向深度学习对初中语文教学进行了实践研究，结果表明，采用情境创设、问题导向、合作探究与多元评价相结合的教学策略可以有效地改善当前初中语文教学状况，推动学生语文学习向深度学习发展。今后，初中语文教学要继续坚持深度学习的理念，以发展学生语文核心素养为己任，让学生语文不只是掌握语言文字工具，更多的是为了传承文化、启迪智慧、塑造品格，从而为学生的终身学习和成长打下扎实深厚的根基，促进初中语文教学继续朝着更高的质量和内涵迈进。

参考文献：

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