非遗融人初中历史教学的策略探究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0094-03

非物质文化遗产（简称“非遗"）指的是各个民族在过去的生活、生产、建设实践中所形成的、代代相传的各种传统文化，有鲜明的民族性和区域性特征，包含丰富的历史信息，承载着民族地区和时代的文化记忆和认同。引入非遗，可以让这些贴近人们生活实际的、质朴的、活态的历史信息进人课堂，有效拉近学生与历史课程学习之间的距离，丰富学生的认知，激发学生的认同和喜爱，由此达成提升历史课堂教学效率和质量的目的。

一、初中历史教学传承非遗的必要性和重要性

（一）提高优秀传统文化影响力

初中历史教学是青少年系统接触和了解中外历史文化的主阵地，在教学过程中引入非遗，能够帮助学生进一步了解中华优秀传统文化的魅力和智慧。非遗包括传统节日、民间文学、传统戏剧等，不仅展示了劳动人民高超的技艺，更体现了中华民族的精神特质和审美追求。相比教材上简单的文字叙述，这些非遗展现了独特的艺术形式和深刻的文化寓意，尤其是本土所拥有的非遗，更能够引发学生的情感共鸣，激发学生的民族自豪感和对传统文化的热爱，让文化自信在年轻一代心中扎根

（二）深化对初中生的家国情怀教育

改革初中历史课堂教学，引人非遗，就是要改变传统的应试教育导向，让教师的教学焦点不再只集中于提高学生的考试能力，更在于培养学生的综合素养。借助生动具体的非遗，引导学生欣赏，深入了解这些文化遗产背后的故事，让学生能够在轻松愉悦的氛围中了解历史变迁，感知到中华民族不屈不挠、勇于创新的精神风貌。同时，促使他们透过历史表象看到本质，加深对家国情怀的理解和认同，激发自身的历史使命感和社会责任感，端正自己的思想认识和行为习惯，树立远大理想自标，并落实到端正的学习态度和积极的学习表现中。

（三）拓宽初中历史教学深度和广度

非遗见证了历史，更是日常生活的一部分，将过去和现在连接在一起，对比教材上的历史给学生的疏离感，非遗则更能够让学生感到亲切，学生也能够更直观地理解历史和文化的传承关系，意识到文化的发展是一个连续不断的过程。这样的教学让课堂内容大大丰富，也让教师的讲解变得更加生动有趣，更能够吸引学生，使之对历史的看法也会更加深入，学会用历史的眼光审视当下，思考未来。

二、非遗融入初中历史课堂教学的策略

（一）精选非遗资源，补充历史内容

在初中历史课堂引入非遗的第一步就是要挖掘非遗资源。非遗有着明显的区域性和民族性的特征，反映了当地的历史、地理、人文、民俗。教师必须深入了解当前我国已有的非遗项目，重点要深入挖掘学校所在地区所拥有的非遗资源。教师可利用备课时间，依托多媒体工具的支持，在线搜索和整理本地非遗信息资料。或者利用周末节假日时间实地走访本地非遗博物馆、文化基地，也可以与非遗传承人进行面对面的交流。在此基础上，教师要重点挖掘那些与教材知识点相关的非遗项目，或者深入研究已有的非遗项自背后与历史发展的紧密联系，以此确定其在课堂上引入的可行性。新课程标准提倡教师要在教学中渗透跨学科的理念，初中历史教师可以主动突破，大胆创新，打破学科界限，主动与其他学科教师进行交流与合作，获取更多元全面的历史文化信息，并在教学中对学生进行渗透，为学生提供多元的文化视角。

（二）创新文化呈现方式，激发学生兴趣

对于非遗资源的呈现方式，若在条件允许的情况下，教师可以选择直接呈现非遗的实物或模型，在课堂上供学生近距离观察、触摸体验。也可以运用多媒体工具，以视频、音频和图片等生动直观的形式来展示非遗，并补充相应的文字材料，将非遗的形成过程、制作过程、应用场景、影响价值全部呈现出来。并且在多媒体工具的支持下，教师更可以协同当地的非遗传承人，以远程教学或录播的形式，向学生讲述非遗背后的故事，展示非遗技艺。新课标提倡教师要支持学生的自主合作探究，呼呼教师采取更多样新颖的教学方式。因此，教师可以推动学生成为探索非遗的主体。比如构建混合式教学，鼓励学生在课前通过线上学习自主了解本土非遗，课堂则留给学生分享和讨论。或者采取项目式学习，将非遗和授课内容结合起来设计相应的主题项目，安排任务，促使学生完成相关资料收集、提问设计、分析讨论、成果总结。这些方式手段都能提高学生对于非遗的分析，并增强历史课程学习的兴趣和实效性。

（三）设计特色文化实践，丰富情感体验

对大多数学生来讲，历史课程的理论知识点众多，长期面对单一的理论学习，很容易让学生感到枯燥和乏味，也无益于学生对历史的理解。因此，初中历史教师有必要平衡好课堂理论教学和实践活动的比例。通过融人非遗实践，学生可以获得更深层次的情感体验。[比如，教师可以提前要求学生利用节假日来参观当地的非遗博物馆或者手工艺作坊，使学生能够近距离观察和体验非遗。在课堂上，留出一定的实践体验和操作的时间，围绕所引入的非遗，提前准备或者告知学生自主准备相应的材料。在理论教学工作结束后，组织学生制作传统工艺品，如剪纸、泥塑等；对于民间文学、传统民俗这类非遗，开展知识竞答；对于传统戏剧、传统音乐、传统舞蹈、传统体育等非遗，组织学生展开角色扮演和情景模拟。通过多样性的文化体验活动，让学生真正了解非遗的技艺特点和文化内涵，提高学生的实践能力和创造力，营造轻松愉悦的历史课堂氛围，吸引学生全员参与到课堂中，提高课堂教学效益。

（四）引领学生课后拓展，加深思想认识

课后作业是巩固学生课堂所学的手段，以往的历史作业以书面作业为主，形式较为单一，限制了学生的个性和创造力的发展，也在一定程度上加重了学生的学业负担。当前“双减"落地，提倡学科教学的减负增效，初中历史教师就可以以非遗的融入为契机，对课后作业进行优化。比如，在课堂教学工作结束后，教师便可以布置与非遗相关的研究小课题，鼓励学生继续利用课余时间就本地其他的非遗项目进行深入的调研，并了解其他地区的特色非遗。基于对非遗的起源、发展、现状的准确把握，对合理可行的保护措施及宣传手段提出各自的观点，进一步锻炼学生的自主学习能力和应用能力。对于对非遗或历史课程兴趣强烈的学生，在教师的带领下，可以自发组建非遗学习小组，学习小组可利用课余时间对非遗进行共同学习和探讨，发展学生的特长。与此同时，历史教师可以多关注互联网信息，了解本地线上或线下的相关非遗的保护宣传活动，鼓励学生参与，为学生推送报名渠道，让学生在实践参与中增强自身社会责任感和公民意识，切实感受到自己作为文化传承者的责任和使命。

三、整合非遗时需注意的问题

（一）保持历史教学的严谨性和准确性

课堂教学的核心在于向学生传递真实客观的历史信息，让学生能够形成对历史的辩证认识。初中历史教师在整合非遗时，一定要确保所引入的非遗内容经过严格的考证，避免虚构或者夸大其历史价值，确保学生通过非遗所接收到的历史信息的准确无误。在解读非遗时，也要强调多角度解读，避免单一叙事，让学生能够理解非遗是在特定历史、社会和文化背景下形成的，其价值和意义会因时代背景的不同而有所变化。

（二）平衡非遗和历史课程内容的比例

教师在整合非遗的过程中，必须精心规划，保证所引入的非遗内容不会削弱学生对于历史整体框架的理解和学习，不会本末倒置，让学生始终关注非遗而忽视其历史内涵。这要求初中历史教师要根据课程目标和学生需求，对教学单元进行合理设计和灵活调整，既要在课堂上与学生有深度地探讨非遗的独特价值，也要保证历史叙事的连贯性和完整性，避免教学的断层，导致学生在学习过后对相关知识点毫无印象，

（三）教师要不断提高自身文化素养

作为非遗资源的收集、整合以及呈现的主体，教师必须积极更新自身教育理念，坚持以学生为中心，并且要不断审视自身专业素养，反思自身是否具备跨学科的知识结构，是否熟悉历史学的基本理论和研究方法，是否已经真正了解了本土非遗以及其他地区的特色文化，自身在课堂上引入非遗的设计是否真正能吸引学生。只有不断地学习和拓展，不断地反思和总结，初中历史教师的专业水平和文化素养才能稳步提高，才能在课堂中引入非遗时游刃有余，才能灵活应用多元创新的教学手段，打造吸引学生参与、促进学生综合发展的高质量历史课堂。

四、结语

将非遗引入初中历史课堂是落实新课标要求的必然，也是一项复杂而意义深远的工作。初中历史教师必须秉持着严谨的教学态度，对历史课程内容进行规划，在实践中不断研究和探索，重视自身素养的提升，关注学生的实践体验和情感发展，以期在传承和创新之间找到最佳平衡点。让非遗借助历史课堂这一平台焕发出勃勃生机，让历史课堂在非遗的赋能下拥有更多活力，提高学生的历史文化素养，助力初中学生顺利成长为文化传承人以及建设接班人。

参考文献：

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