“双减”背景下初中语文课堂作业设计探究

【课题项目】本文系2024年度市教育科学规划课题“‘双减’背景下初中语文作业管理模式的实践研究——以兴宁区初中语文学科为例"（编号：2022SJ042）的研究成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）07-0103-03

一、初中语文课堂作业设计“双减”背景下的含义

当前教育背景下，根据“双减"政策要求，优化作业设计，达到以学生为本，减量提质才是作业的设计之道。教师应以学生为中心进行作业设计，根据学生的实际水平和兴趣爱好，避免过度布置重复机械的作业，审视作业的数量和质量，注重设计富有挑战性和启发性的任务，布置差异化的作业。通过这些作业，达到满足学生的学习需求，实现激发学生学习兴趣，准确把握学生的学习情况，促进学生个性发展和综合能力提高的目的。同时，作业是课堂教学的延伸和巩固，学生在完成这些优质的作业时也培养更好地适应未来社会发展需求的创新思维和解决问题的能力，实现教育的真正意义与价值。

二、“双减”背景下设计初中语文作业的策略

（一）围绕核心素养，设计“阅读"作业起点

教师在设计阅读作业时，为了帮助学生开拓阅读视野、拓展思维空间、丰富语言积累，要注意超越阅读材料本身，有针对性地对材料进行延展加工。通过引导学生对阅读材料进行深人思考、展开讨论，设计相关延伸任务或拓展阅读，激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对知识的探索和应用能力。在作业的类型上，可设计如阅读理解题、讨论问题、读后感想等，通过这些作业从不同角度促进学生阅读能力、思维深度和表达能力的全面提高。

如在讲授《济南的冬天》一课时，当学生通过对修辞手法的品析掌握了有关要点后，教师在读写结合的基础上，可给学生布置两项作业，使其对课文的理解和运用进一步深入。作业一是品味老舍散文语言的优美，体会景物描写中拟人、比喻等修辞手法的功能。这个任务要求学生更加细致地欣赏课文并感受到作者借助修辞手法构建的意境，从而加深对修辞手法的理解与应用。作业二是要求同学们认真观察自己家乡冬天的景色，学习《济南的冬天》的写法，写一篇家乡冬天的小作文。在这个任务中，学生需要通过对本地冬天景色的仔细观察和充分想象，结合课文中的描写手法进行创作。这样的设计不仅要求学生对课文内涵有全面理解，同时也激发了学生对自己家乡环境的关注和思考，并引导他们运用课上学到的知识进行创造性表达。

学生在完成作业的过程中必须在课文细节和修辞手法上进行深入思考和分析，从而加深对课文的理解和领悟。此外，学生通过对当地景物的观察及修辞手法等的实际运用，也会提高学生创造性思维和语言表达的能力，这就达成了在启发学生对生活的观察和思考的同时，把课堂上学到的东西延伸出来，达到在实际情境中运用和转化知识的效果。

（二）立足实际认知，做好作业与“生活"的衔接

教师在设计生活作业时要体现对学生实际体验和观察力的引导，注重实用性的体现，引导学生留心观察生活中的语文知识，激发学生主动表达自己的实践见解。这就要求学生对自己的生活经验、文字运用、修辞手法、文章结构等各种语文元素进行深人的综合思考和感悟。同时，通过对生活作业的设置，学生将有机会将课堂所学内容与实际生活场景相结合，从而拓展思维视野和语言表达能力，促使学生在实际生活中更好地运用语文知识，提高学生的实际运用能力。

如在《猫》第一课时的教学中，当学生通过研读了解课文中的“我"知道自己冤枉了第三只猫后伤心自责的情绪后，教师便可以引导学生在课堂讨论，将自己所知道的道理进行相互交流，让学生在完成课堂作业的过程中明白这样一个道理：冤枉别人，会把痛苦留给自己。这时，把生活进一步联结起来，布置一份切合实际的作业：生活中，你有没有错怪别人的时候？有没有把这件事说给别的同学听？并和别的同学交流讨论，如何才能减少误会的发生。

在学生完成作业的过程中，引导学生进行“私信投稿”；在“匿名投稿"中，学生会主动分享误会别人说自己坏话而没有搞清楚状况的事情；也会分享自己被别人误会拿了东西的经历等；教师随机抽取“投稿"给主持人分享，由其他同学进行点评，同时也会分享给其他同学。同学们总结出的自我调适方法，如排解委屈等，在分享与交流中进行自我调适；找出原因、化解自身承受能力、当面说清楚等减少误解的方法。

本次作业设计以学生对生活的认知为切入点，不仅使学生对课文有了进一步的深入理解，而且使他们进行了对现实生活中人与人之间交往的思考。通过真实的案例分享和交流，学生能够更深刻地体会到冤枉别人和被人误解带来的负面影响，并从中获取改善人际关系的经验和方法。

（三）重视感情态度，发挥语文作业“以德育人”功能

在“双减"的大背景下，关注学生的成长和全面发展，变得更加迫切。而语文学科作业“以德育人”的功能要发挥出来，就需要精心设计具有学科特征的德育作业。

在设计德育作业时，既要保证切合实际（生活实际和学科实际），便于操作，又要紧跟时事，精心选择小的切入点，既要让学生广泛参与，又要让学生有更多的收获。学生完成作业的过程中，在有效调动主动参与意识和责任意识的同时，自然能养成良好的情感态度。

在《邓稼先》一课的教学中，德育作业旨在启发学生深刻理解邓稼先这种爱国、为国敬业奉献的高尚品质，主动学习邓稼先的精神，培养学生积极向上的情感态度。按照“双减”的要求和学科特点，特别设计了德育作业—要求同学们利用课余时间收集邓稼先的事迹，读一读，以便对这位杰出人物有更深入的品味。同学们在完成这一阶段的作业后，继续以仿写语句的方式，通过实践加深对邓稼先精神的理解，进一步激发同学们树立爱国精神的意识。

通过这些作业，不仅增加了学生对邓稼先的了解，还对学生今后的成长发展起到了积极作用，激发了学生内心深处的爱国情感、责任意识。

（四）基于个体差异，构建“分层"作业内容

在注重学生个体差异的基础上，设计分层作业，用这种作业形式激发学生的求知欲，以解决学生语文水平参差不齐的问题，解决部分学生学习主动性不足的问题，解决部分教师存在的粗枝大叶的教学情况。在这个过程中，教师可以把学生分为A、B、C三个不同的等级。对于C级基础稍差的同学，可有针对性地设计如生字词学习、文意疏通类的基础题，这对学生基础知识的巩固和学习信心的提高都有一定的帮助。对于基础一般的B类水平的同学，可以通过设计概括课文主要内容和主要写作手法等综合题，帮助他们在理解和分析课文的基础上提升一些能力。而对于基础稍好的A类水平的同学，可以设计一些创新的题目，这样既可以激发自己的创意，又可以激发自己的解题能力。

如在教课文《白杨礼赞》时，对于基础一般的学生，教师让其自己读课文，思考作者的感受重点在什么地方，以及描写黄土高原与“白杨礼赞"的关系，启发学生思维能力和阅读理解能力，这些都能让学生较好地理解所学的内容，从而达到阅读文章的目的。对于基础稍好的学生，则可以设计拓展式的作业，要求学生自己阅读课外课文《窗前的树》（张抗抗著），并通过不同文章的阅读和对课文的思考，拓展学生阅读领域，强化阅读和思考能力，让学生在阅读中更有收获。教师通过这样的分层作业设计，使学生的学习动力和效率都能得到更好的提升，以满足不同学生的需求。

需要注意的是，在分层作业的实施过程中，为了激发学生的学习兴趣和积极性，教师需要耐心细致地点评每一位学生的作业并给予反馈，及时给予鼓励和指导，从而杜绝“教者费力，学者吃力"的现象，从整体上促进学生的发展。

（五）深化单元学习，创编“专题"作业

为了加深学生对知识的整体认识，教师应当在整体上把握课程教学内容，以单元内容为基础，为学生设计专题型的作业。在设计这类作业时，要注意根据相互关联的教材内容，以学生学科核心素养的发展为基础，对教材内容进行重新编排设计作业，帮助学生在知识之间建立联系，拓展思维，提高综合运用能力。在针对单元内容进行专题作业设计时，教师需要对单元作业目标进行精确定位，确保与学习目标相符，才能结合学生的水平层次进行内容设计。为了更好地促进学生消化运用所学知识，激发学生兴趣，调动学生参与，专题作业要兼顾不同类型的作业形式，如调研报告、小组讨论、课题设计等。

如在教授八年级下册第四单元演讲词单元时，教师可以设计“模拟演讲，展示演讲风采"的专题作业，作业设计包含了演讲者的语言技能、演讲方法、闻一多等演讲者的精神品格等，这些都是学生学习本单元的主要自标。学生在完成作业的同时可加深单元知识的理解，提高学生作业质量。

在作业的要求上，还可以要求学生以小组为单位，对本单元的四篇课文进行讨论、揣摩，并结合课文中的经典段落，分析怎样的发言才能更好地展示发言的文体和自我风采，使学生对课文内容有深入的理解，理解其中蕴含的发言技巧和情感表达方式。作业完成后，鼓励学生在小组成员面前尝试模拟演讲，并进行互评，通过模拟演讲，引导学生将理论知识转化为实践技能，不断增强演讲能力，增强学生的自信心。接着，老师要求各组选出两名代表进行展示，以检测学生的作业完成情况。演讲由其中一位代表负责，另一位负责解释为什么要采取这样的演讲方式，在促进学生交流与合作的同时，测试学生理解和运用演讲技巧的能力。

三、结语

教师应致力于减少作业总量，减轻学生作业负担，结合学生全面发展的理念，遵循学生成长规律，设计多样化的作业形式，切实为学生“松绑”，减轻他们的学习压力，激发他们的学习动力和兴趣，让语文教学在“双减"的大背景下，实现教育教学工作的高质量发展，使教育更好地服务于学生成长的需要和个性发展的需要，回归最初的育人之路。

参考文献：

[1]黄艳青.“双减"背景下初中语文作业优化设计研究[J].中学课程辅导，2024（11）：108-110

[2]张璐，佘一清.“双减"背景下初中语文单元整体作业设计摭谈[J].语文世界，2024（5）：54-55.