巧借“信息技术”赋能高中英语大单元教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0106-03

相比传统的教学模式，大单元教学不仅有着更高的难度，也对学生能力提出了更高的要求。这也让信息技术的合理应用变得更加必要。因此，在高中英语大单元教学中，教师需要巧妙应用信息技术，切实提高高中英语大单元教学的效果。

一、信息技术在高中英语大单元教学中的应用优势

大单元教学是一种重视整合的学习模式，相比传统以单位知识点为主的学习方法，其不仅重视单元内外知识的整合，也重视课内外学习活动的整合，关注更长时间里学生能力和素养的培养，关注探究活动的实施，而这也对学生学习动力和学习能力提出了更高的要求。信息技术的发展为教师提供了更多的教学手段，相比传统的教学手段，其在多个方面有着自己独到的优势。在学习能力方面，信息技术的发展一方面为教师提供了更为宽广的学习渠道，这不仅能有效减轻学生对教师的依赖程度，也能让学生更好地接触到课外，甚至英语学科之外的知识；另一方面，也能为学生提供学习方法上的指导，这对于切实提高学生课下自主学习的效率，从而辅助教师构建充分开放、互动的大单元教学模式有着重要的意义。而在师生互动交流方面，信息技术的发展也改变了过去师生互动以问答为主的形式，不仅让教师和学生自己都能更好地感知学生学习状态，为学生后续的个性化学习提供指导，也有利于学生在课下充分合作一这同样有利于更加全面地培养学生能力，并组织学生完成综合性的任务。可以说，信息技术在高中英语大单元教学中的优势是多个方面的，要有效提高高中英语大单元教学的整体效能，充分利用信息技术提供的手段和资源是相当必要的。[2]

二、高中英语大单元教学的现状

英语是一门入门难度较高的学科，学生的基础能力更大程度上影响着自主学习的效果。而在过去大单元教学活动的实施中，教师发现学生普遍存在学习动力和学习能力不足的问题。其中，前者的主要原因一方面是教学内容本身不够有趣，另一方面，这也与教师未选好导入的方法密切相关。而后者则主要受学习策略和学习渠道的影响。在学习策略方面，学生一方面还是延续过去以教师知识灌输为主的学习方法，对自主学习缺乏足够的重视；另一方面，学生也不重视个性化学习，既缺乏对自己情况的反思，也缺乏针对性学习素材的选择。在学习渠道方面，学生大多也只是学习课本上的内容或者教师给予的内容，并未基于单元主题，学习额外的内容一—这很大程度上影响了大单元教学这一理念落实的效果。而通过教学观察，教师也发现学生并未基于单元主题构建完整的知识架构，大单元教学的整体效果也多未达到预期。

三、“信息技术"赋能高中英语大单元教学的具体实践

（一）以“微课视频"赋能大单元的导人工作

在过去的教学中，教师的单元导人课多以自己的讲解为主，无论是生活中情境的展示，还是国外相关内容的引入，都缺乏足够的吸引力和感染力，既无法充分吸引学生注意力，也无法让学生深入了解单元主题。信息技术的发展为教师提供了多样化的学习素材，相比传统的以语言为主的素材，信息技术提供的微课素材一方面能同时调动学生视觉和听觉感官，快速吸引学生注意力，另一方面也能更好地展现真实的国内外情境，从而更好地突出主体引领。因此，在高中英语大单元教学中，教师需要积极以“微课视频"赋能大单元的导入工作。

例如，“Atonewithnature"这一单元以人与自然的和谐关系构建为主题，在整体教学中，教师就需要提高学生对人与自然构建和谐关系的认同感，让学生了解到构建人地和谐关系的必要性和可行性，有效培养学生的环保意识，将英语教学与德育教学密切结合起来。而具体到单元引导课上，教师就可以引人国内外关于环保的纪录片视频，如“NatureisSpeaking”，其不仅展现了壮美的自然景观，也展现了人类对大自然的严重破坏。而相比过去教师单纯以语言进行导人的方法，这样可视度较高的素材对学生有着更大的冲击力，让学生能更好地认识到环境破坏的严重后果。而在纪录片播放之后，教师就可以引导：“本单元的主题为‘Atonewithnature’，从人类诞生以来，人地关系就是我们所关注的重要问题之一，物种的灭亡，王朝的兴衰，都与人地关系有着密切的关系。那么，现在人地关系处于一个什么样的状态，在未来，人地关系又会走向何方呢？"指引学生对本单元的主题进行深入探究。这样，借助视频素材，教师更好地导人了单元的主题，在让学生了解本单元学习内容的同时帮助学生树立了正确的理念，也为之后知识点的高效学习奠定了坚实的基础。

（二）以“数字投影"赋能大单元的教导工作

信息技术的发展为教师提供了新的教学工具，“数字投影”是将计算机上的内容直接投影到大屏幕上的设备。利用“数字投影”工具，教师不仅能更好地展现电子课本和学习任务单，还能向学生展现更加丰富的游戏，更能将学生完成的习题直观地展现到其他学生面前，这对于学生学习动力和学习能力的提升均有着相当大的作用，能让学生更好地在课上完成探究任务和多样化的学习活动，从而提高整个单元的教学效率。因此，在高中英语大单元教学中，教师需要积极以“数字投影"赋能大单元的教导工作。

例如，在"Anewstart"这一单元的教学中，教师就可以利用“数字投影”工具引入多样化的学习素材，提高整个大单元整体教学的效果。其中，在单元导入课上，教师可以以电子思维导图展现本课学习的主要自标，即以“Anewstart”为树状思维导图的中心，后续延伸"语言能力"“思维意识"“文化品格”“学习能力"四个一级分支，再在之后延伸本单元具体的学习内容。相比传统的以语言为主的讲解活动，这样以信息技术展现的思维导图无疑能更好地帮助学生构建完整的知识架构，让学生了解本单元知识与知识之间的联系。而在后续具体每一课的学习中，教师都可以组织以学生自主学习为主的学习活动。而在这一过程中，教师可以向学生展现国家中小学智慧教育平台上的学习任务单，让学生了解本课需要重点学习的内容。而在课堂练习环节，教师则可以借助信息化设备设计“森林运动会"游戏，将原本较为枯燥的判断和选择题变成可视度较高的游戏——这能有效提高学生参与度。这样，借助"数字投影”，教师有效提高了大单元整体教学的效率。

（三）以“在线网课"赋能大单元的巩固工作

如今的教学关注学生地位的突出，这不仅需要教师积极开展以学生探究为主的课堂教学活动，也需要教师落实因材施教的理念，让学生基于自身基础进行个性化学习。而具体到大单元教学中，能否精准把握学生对整个单元知识掌握的薄弱点，开展个性化学习相当关键。但师生共同探究的时间是有限的，往往只能基于整个班级的整体情况进行额外的补充教学，并不能有效满足每位学生不同的需求。信息技术的发展为教师提供了新的教学素材和教学手段，利用线上多样化的视频课程，教师能让每位学生都获得自己最需要的个性化学习资源，针对自身薄弱点完成补充式学习任务。因此，在高中英语大单元教学中，教师需要以“在线网课"赋能大单元的巩固工作。

例如，在"Friendsforever"这一单元整体教学之后，教师就可以向学生布置单元测试题目，对学生在本单元的知识掌握情况进行整体的考查。在这一过程中，教师可以将考查的内容分为词汇、语法、阅读等不同的部分。而在测评活动之后，教师就可以向学生布置个性化学习任务，其中不仅有针对学生知识薄弱点的专项练习，也有相关的网课观看任务。这样，借助“在线网课”，教师有效解决了自身精力有限的问题，让学生根据自己知识薄弱点进行了针对性学习，更加全面地提高了单元整体教学的要求，做好了大单元教学的巩固工作。

（四）以“短视频App"赋能大单元的拓展工作

相比传统的单元整体教学，大单元教学要求一定程度上突破单元限制，让学生学习更多与单元主题相关的知识一而这也对学生课下的自主学习能力提出了更高的要求。能否拓宽学生渠道，有效减轻学生对教师的依赖程度，让学生高质量地完成拓展学习任务就成为了教师需要思考的重要问题。

在全球化背景下，世界各国联系日益紧密，学生能接触到的英语学习素材也越发多样。

例如，在“Let'scelebrate！"这一单元，在本单元主要内容学习之后，教师就可以布置“选择你最喜欢的一个国外节日，调查其产生、发展以及如今的习俗"的任务。在这一任务的完成中，教师就可以引导学生充分利用移动智能终端上的"短视频App"进行自主学习，之后，教师还可以让学生制作相应的PPT，与班级内其他学生分享自己的收获。而由于借助了“短视频App”，在这一环节，教师发现大多数学生都更好地完成了自己的任务，对国外的节日有了更加深刻的认识，也在与其他学生的交流中更进一步地增进了自己对单元主题的理解。这样，通过“短视频App”，教师有效拓宽了学生学习渠道，减轻了学生对教师的依赖程度，让学生能基于单元主题学习更多的知识，更好地完成了教师布置的拓展学习任务，有效提高了大单元教学的整体效果。

四、总结

综上所述，在大单元的教学理念下，信息技术的合理利用能进一步提高教学效果，在学生能力的有效培养方面有着重要的意义。而具体到高中英语的教学中，教师不仅需要充分利用线上的视频和投影工具，做好大单元的导人和教学工作，也需要积极利用在线网课和短视频App拓宽学生学习渠道，提高学生自主学习能力。随着技术的进步，教师能应用的教学手段趋于多样化，也只有不断与时俱进，积极应用新的教学方法，教师才能更好地落实如今新的教育理念，从而提高教学效果，满足新的课程标准更高的要求。

参考文献：

[1]杨海燕.高中英语教学中大单元教学的思考[J].中学课程辅导，2024（25）：54-56.

[2]刘学强.融入学科素养，融合单元教学—高中英语大单元教学实施的整合研究[J].中学生英语，2024（28）：91-92.