农村小学留守儿童语文阅读能力的有效培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2025）07-0145-03

阅读，是小学语文教学体系中的重要组成部分，也是留守儿童学习知识、树立观念、形成素养的有效途径。与普通儿童相比，留守儿童普遍存在阅读兴趣不浓、缺乏良好阅读习惯等问题。再加上留守儿童没有家长陪伴在身边，少了来自家长的监督，导致他们对于语文阅读的态度十分懈怠，甚至部分留守儿童选择应付了事，不利于他们的成长。作为一名农村小学语文教师，应当投入更多的精力，改革和创新语文阅读教学，发挥出留守儿童的主观能动性，最终促进留守儿童形成较强的阅读能力。

一、农村小学留守儿童语文阅读能力的培养原则

（一）丰富性原则

在大多数情况下，教师只是将语文教材作为阅读教学的唯一资源，生硬地要求留守儿童完成阅读。站在留守儿童的角度来看，这样的语文阅读十分枯燥，没有乐趣，导致他们的阅读兴趣并不强。因此，农村小学语文教师应当采用丰富性原则，该原则强调的是语文阅读的丰富性，立足于语文教材，适当地引入与之相关的课外丰富资源，并运用丰富的阅读形式，从源头上提升语文阅读的趣味性。如此一来，留守儿童自然会被吸引，从而主动完成语文阅读。

（二）主体性原则

教师是整个语文阅读教学的组织者，也是留守儿童展开语文阅读的引导者。换言之，留守儿童才应该是语文阅读教学中的主体。唯有这样，才能促进留守儿童良好的发展。因此，农村小学语文教师需要采用主体性原则。在设计语文阅读教学时，要从留守儿童的角度出发，分析他们的语文基础以及实际需求，合理地挑选和设定，使阅读教学贴合留守儿童的最近发展区，决不能超出留守儿童的认知范围，否则他们将无法理解文本内容，更是难以达成深度阅读。

二、农村小学留守儿童语文阅读能力的培养意义

（一）改善学习效率

实际上，大部分留守儿童都是跟着家中老人一起生活，缺少了父母的教育和监督，留守儿童在家中通常更喜欢玩游戏或者看电视，导致他们在语文课堂中很容易分心，语文学习效率并不高。而通过开展语文阅读教学，则要求教师把握留守儿童的心理特点和兴趣爱好，采用新颖、独特的阅读方式，给出直观、形象的读物，激发留守儿童的阅读兴趣，吸引他们的注意力，发挥他们内在的语文阅读驱动力。

（二）提升综合素养

纵观目前的农村小学语文课堂教学，发现部分教师的教学观念比较落后，依旧停留在传统的应试教育上，比较看重语文知识的传递和输送，忽视了留守儿童综合素养的培养和提升，极容易阻碍留守儿童的全面成长。而通过开展语文阅读教学，既不影响语文知识的传输，更能带领留守儿童围绕语文文本展开思考、探究、总结等。在这一过程中，留守儿童的思维能力、学习意识等多个方面，均会得到很好的培养。

三、农村小学留守儿童语文阅读能力的培养策略

（一）立足语文教材

翻开语文教材，其中不乏很多有价值的语文课文，很值得留守儿童阅读和学习，这也是开展语文阅读教学的重要资源。因此，农村小学语文教师应当立足于语文教材，挖掘教材中的课文内容，提升语文阅读教学的质量。这也就要求教师提前分析教材内容，寻找其中的语文知识，并采用有效的教学方法，一步一步地引领留守儿童展开阅读，使留守儿童在阅读中接触和学习语文知识。这不仅能辅助留守儿童深刻掌握语文知识，而且还能强化他们的阅读意识，有利于他们阅读能力的提升。

比如，在学习《琥珀》这一篇课文时，为了提升留守儿童的语文阅读质量和学习效率，教师务必紧紧围绕着《琥珀》这一课文展开教学。第一步，深入研究《琥珀》的课文内容以及教学要求，即要让留守儿童阅读课文，能用自己的语言复述出琥珀的形成过程，理解课文中作者对于琥珀形成的推断依据。第二步，正式展开阅读教学：“同学们，你们了解琥珀吗？琥珀是什么样子的呢？是如何形成的呢？又是谁发现的呢？有什么用呢？你们想知道这些问题的答案吗？那么请你们仔细阅读课文。"如此一来，留守儿童的思绪将会集中在《琥珀》的课文中，主动阅读。通过这样围绕《琥珀》的课文展开阅读教学，可保证留守儿童的理解深度，又能起到锻炼留守儿童阅读能力的积极作用。

（二）创设阅读情景

只有做好阅读教学的开始工作，才能在一开始就吸引留守儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣。而生动、活泼的阅读情景，则能提升留守儿童对语文阅读的动力。因此，农村小学语文教师应当灵活创设语文阅读情景，用创设情景的方式引导学生主动阅读。根据具体的语文课文内容，结合留守儿童的生活实际，创设以现实生活为基础的阅读情景。有了生活情景的铺垫，留守儿童很容易进人到课文内容中，形成较深的感悟。这不仅能改善留守儿童的阅读体验，而且还能提升他们最终的阅读效率。

（三）开发课外资源

当语文文本是留守儿童感兴趣的内容，相信他们将会大大提升阅读动力，主动阅读，并掌握文本的核心内容。因此，农村小学语文教师可适当开发课外的阅读资源，打开留守儿童的阅读范围，开拓留守儿童语文视野的同时，也能让他们积累更多的语文知识。这也就要求教师分析留守儿童的兴趣特点，把握他们可能会喜欢什么类型的读物，满足他们的阅读兴趣。针对不同的留守儿童，推荐不同的读物，让每一个留守儿童都有机会参与阅读，这样一来，留守儿童将能主动进行大量阅读。

比如，在学习《猎人海力布》这一篇课文时，为了打开留守儿童的语文阅读范围，教师可将本篇课文作为基础，适当地向外延伸，使留守几童的语文阅读从语文教材走到课外。《猎人海力布》属于中国民间故事，那么教师也可以向留守儿童推荐一些类似的民间故事，像《盘古开天地》《梁山伯与祝英台》等等，使留守儿童阅读更多的民间故事，可唤醒他们内心的文化意识和自豪感。另外，发现部分留守儿童可能对名著感兴趣，教师可向这部分留守儿童推荐名著，像《水浒传》《三国演义》等等。有针对性地向留守儿童推荐课外读物，可满足他们的实际阅读需求，从而推进每一个留守儿童都能积极展开课外阅读，促进他们实现不同程度的成长。

（四）展开情感教育

众所周知，留守儿童具有一定的特殊性，他们平时很少能接收到来自父母的关心和照顾，很容易造成情感上的缺失，甚至出现自卑、不合群等一系列的心理问题，影响他们的心理健康。因此，农村小学语文教师应主动展开情感上的教育，使留守儿童能在阅读过程中形成正确的观念和高尚的品质。在具体教学中，要从情感的角度入手，挖掘语文文本中的情感內容，着重带领留守儿童阅读和感悟。考虑到留守儿童之间的差异，可针对不同的留守儿童制定不同的情感教育策略，保证他们的心理健康

（五）注重阅读指导

由于留守儿童的年龄较小，本身的阅读能力较弱，导致他们常常会陷入盲目阅读的局面中，找不到阅读的重点，弄不清楚阅读的方向，这正是留守儿童阅读效率低下的主要原因。因此，农村小学语文教师应当注重语文阅读的指导环节，围绕着实际的语文文本，设计从表面到深层的语文问题，用问题的方式指导留守儿童，使留守儿童在解决这些问题的过程中实现深度阅读。这不仅能明确留守儿童的阅读方向，而且还能让他们精准把握课文重点和语文知识。

比如，在学习《竹节人》这一篇课文时，为了避免留守儿童出现盲目阅读的局面，教师务必注重语文阅读指导。第一步，直接提问：“同学们，你们仔细看课文的题目和插图，你们觉得竹节人是什么呢？”由此初步引发留守儿童对竹节人的思考，为后续的阅读打好基础。第二步，继续追问：“仔细阅读课文，课文主要描写了竹节人哪些内容呢？你们能获得哪些信息呢？"这时候，一边指导留守儿童阅读，一边鼓励他们去完成导语中的三个阅读任务。这样一来，留守儿童瞬间能找到阅读方向，并为之努力。等到他们阅读结束之后，再让他们分享自己的成果。通过这样逐步指导留守儿童，推进留守儿童深入到课文内部，加深阅读深度的同时，也能促进阅读能力的提升。

（六）设计阅读活动

为进一步提升语文阅读教学的效果，促进留守儿童语文阅读能力的快速形成，教师很有必要设计语文阅读活动，给留守儿童构建出专属于他们的阅读空间，最大限度地发挥他们的主观能动性，推动他们全身心地投入到语文阅读中。除了以往的课堂阅读以外，还可考虑留守儿童的实际需求，组织多样化的阅读活动，像游戏阅读活动、朗读比赛活动等等。这些多样化的阅读活动能切实提升留守儿童的阅读兴趣，让他们从以往的“要我读"转变成为“我爱读”，从而进一步促进留守儿童阅读能力提升。

比如，在学习《草原》这一篇课文时，教师可组织以“草原"为主题的朗读比赛活动：每一个留守儿童挑选一篇含有草原的文本进行朗读，看哪一个留守儿童阅读的最有感情。同时，为了进一步激起留守儿童的动力，可在本次的朗读比赛活动中设置出不同的名次，给出对应的物质奖励，例如一等奖是水杯，二等奖则可以是笔记本等等。这时候，留守儿童将会心动，并主动展开阅读。另外，教师可在活动之前，展示草原的精美图片、视频，使留守儿童能感受到草原的美丽风光，可强化留守儿童的阅读兴趣。在活动的推动下，留守儿童自然将会主动阅读相关的文本，从而掌握到有效的阅读技巧，他们的阅读能力自然能得到较好的锻炼和培养。

四、结语

综上所述，留守儿童属于社会上的一类特殊群体，需要得到教师更多的关注和教育，这更是说明了语文阅读教学的重要性。因此，农村小学语文教师应当加大研究力度，解决留守儿童的教育问题，立足于语文教材，精准把握留守儿童的语文基础和阅读能力，合理地设计和开展语文阅读教学，激发留守儿童内部的阅读驱动力，吸引留守儿童主动参与阅读，使留守儿童在阅读中完成知识巩固和阅读能力提升，最终促进留守儿童能成为当前时代需要的优质人才。

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