新课标背景下小学低年级数学生活化教学探讨

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）07-0169-03

生活化教学法主要是建立在各种生活化情境认知理论和学习理论的基本理念基础上，在教学中要求教师有意识创造出具有特定情感色彩的、以形象为主要内容、生动且具体的各种生活化情境，以此激发学生学习态度体验，促进对教材的了解，实现心理机能的不断发展和提升。同时，高质量的生活化教学还有助于调动学生情绪，营造一个融洽的学习气氛，促使其在愉快的气氛中学习。从这个角度来看，立足学生实际构建高质量生活化教学体系，是教师必须思考的重要问题之一。

一、当前小学低年级数学生活化教学存在的问题

（一）生活化教学过于简单或复杂

一些小学数学教师在设计生活化情境时，要么过于简化，缺乏挑战性和深度，难以激发学生的思考；要么过于复杂，超出学生认知水平和接受范围，导致学生无法理解生活化情境与数学知识之间的联系，反而增加学习难度。

（二）生活化情境与教学目标脱节

对于生活化教学来说，应紧密围绕教学目标开展。但在实践中，有时生活化情境设计过于追求趣味性或新颖性，忽略其与相应教学目标之间存在的关联性和紧密性，导致教学活动偏离原本的教学意图，严重影响教学效果。

（三）缺乏真实性和生活联系

通常情况下，有效生活化教学应贴近学生生活实际情况，帮助学生在熟悉的生活化情境中学习和应用数学知识。但受到传统教育理念和方式的影响，部分生活化教学过于抽象或虚构，与学生日常生活经验相去甚远，难以引起其共鸣和兴趣。[2]

（四）忽视学生个体差异

每个学生学习风格、兴趣点和认知能力各不相同，但一些教师在设计生活化情境时未能充分考虑这些差异，采用“一刀切"的策略，导致部分学生难以适应，无法有效参与学习活动，失去生活化教学的优势。

二、新课标背景下小学低年级数学生活化教学意义探讨

小学数学教师通过构建生活化教学场景，引导学生在熟悉的领域中对数学内容进行探究与学习，有助于培养学生数学学习兴趣，促进学生实践能力全面提升。建构主义理论认为，个体获取知识的过程是从熟悉、了解的事物基础上进行加工形成新的知识形态，因数学学科内容过于抽象，学生在学习过程中不可避免产生思维桎梏，导致学生对数学知识的认知程度不高，不利于激发学生的学习兴趣。如以学生熟悉的生活事物为基础，为学生创设良好生活情境，可帮助学生从生活的角度出发对教学内容进行深度探究，激发学生数学学习兴趣，对于提高学生数学知识挖掘能力、理解能力具有促进意义。[3]

三、新课标背景下小学低年级数学生活化教学方法探讨

（一）生活化情境应具有启发性和挑战性

小学数学生活化教学过程中，应该使该生活化情境富有启发性、挑战性，不仅要为学生提供一个运用数学知识的环境，还需要引导其在生活化情境中进行思考和探究。为达到这一目的，教师可以通过创设开放式问题的方式，引导学生自己去思考、解决相关问题，并给予恰当的引导与帮助。在生活化情境中，学生好奇心和思考能力能够被调动起来，突破以往向学生灌输知识的单一教学方式，进一步鼓励其以自主性、主动性发现数学规律。4

新课程改革标准中明确指出，数学教学中应引导学生在学习过程中自发将数学教学内容与生活知识有机融合，教师通过将学生熟悉的知识作为切入点，并选择学生日常生活中相对感兴趣的教学内容，让学生在学习过程中把握数学与生活之间存在的联系。因此，可以看出，新课程改革标准对小学数学生活化教学提出了较高的要求，同时也明确指出数学知识与生活知识存在相辅相成的关系。一方面，由于小学生年龄相对较小，缺少必要的社会阅历，但学生在学习的过程中有一定生活经验，并对生活充满好奇，教师可利用学生这一特点，通过选择贴近学生生活的教学内容进行导人，激发学生学习兴趣，调动学生课堂参与积极性，以此拓展学生思维能力。但是，对某些比较复杂、抽象的概念，学生还需要一些引导和说明，因此，要求教师要适时给予其一些启发和提示，能够充分了解问题的背景和目的。在条件许可的情况下，可以开展分组讨论或协作学习，在相互学习、帮助的过程中，一起寻找解决问题的有效方法。

（二）生活化情境应与教学目标一致

小学数学教师需要注意的是，生活化教学总体结构需要与教学目的相一致，并将其作为构建教学生活化情境的关键要素。小学生心智尚未完全成熟，正处于初步探索世界与学习的黄金时期，学生对周遭的一切抱有无比旺盛的好奇心。然而，小学生天性活泼好动，思维跳跃性强，这无疑给小学数学教学带来了诸多挑战。加之数学学科本身蕴含的高度逻辑性和抽象性，对于初涉学海的小学生而言，更是增添了不少难度，会进一步加剧教学的复杂性。对此，小学数学教师需要主动出击，依据小学生特性，精心设计适合的教学策略，以便学生能更有效地掌握数学知识。具体教学过程中，教师可以巧妙地将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动直观的方式展现课本内容，从而加深学生对知识的理解，提升教学质量。在实施生活化教学时，要符合所教内容、所要达到的目的，这样才能使学生获得理想的学习效果。同时，在教学过程中注意生活化情境设置要与所学的内容紧密结合，以利于学生对所学数学观念的理解与运用，能够认真思考教学内容，保证情景具有现实的学习动因。例如，教师讲授苏教版一年级数学上册“0＼～5的认识和加减法”课程时，便需要从实际情况出发，使得生活化教学与教学目标相一致。具体来说，教师可以将各种水果分成等份，如苹果和香蕉，在此基础上进行提问，即“如果每个人分到一个苹果和两个香蕉，那么每个人吃了多少种水果？多少个水果？”在这种情景下，学生能够对0＼～5数字含义及运用有一个直观认识，并能运用数字观念推算出每人吃多少个水果。看图讲减法故事。

这种情景既贴近学生现实生活经历，又可以将教学目标的深层次含义向学生渗透，实现教学与学生生活实际的相互结合。除此之外，教师利用被切下的果实部位开展观察、探讨活动，进一步帮助学生了解分数的意义及其应用。

（三）紧密结合学生生活实际

小学数学教师要主动贯彻新课程和素质教育思想，将小学的数学知识和学生现实生活紧密联系起来，帮助学生在获得更多数学知识的同时，充分培养与提升其数学思想和数学应用能力。学生学习主动性和积极性便能够得到最大程度提升和强化，充分在生活化情境之中把握所学知识的重点和难点。教师可通过深度挖掘学生日常生活中常见的素材，为学生实际认知能力与数学学习协同发展提供帮助，以此提高小学数学课堂教学质量。

从小学生思维发展情况来看，小学生思维能力尚处于发展阶段，具体表现为对抽象的事物产生的认知能力及能动性极为有限，如数学教学内容过于抽象且复杂，势必会影响学生的理解能力，最终导致学生思维能力的发展受到限制。如采用生活化教学法展开教学，将数学抽象、复杂的内容转化为学生相对熟悉、了解的事物，不仅可以将抽象内容具象化、复杂内容简单化处理的同时，对于拓展及促进学生思维发散具有深远意义。在具体教学过程中，教师应以学生当前基础认知水平为基础，结合学生最近发展状况，构建符合学生认知规律及发展规模的生活教学元素。教师创设生活化情境时，要注意符合学生的实际学习情况，以个人认知水平、接受能力、综合学习水平等作为出发点，从而起到加强学生学习动力和领悟能力的作用。在此过程中，教师需要将学生年龄、兴趣爱好、文化背景等因素都考虑进去，只有这样才能保证教学生活化情境符合学生真实生活体验，才能促进其参与学习活动的积极性。例如，教师讲授苏教版一年级数学“图形的初步认知”课程时，便可以拿一间教室作为例子，引导学生说出球、积木、文具盒的形状，让学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区分这些图形，从而培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。在充分掌握了认识这些图形的特征基础上，教师可以引导学生思考在日常生活中见到过哪些相关的物品，有利于搭建连接数学课堂与生活实践的桥梁。为了激发学生的艺术创造力，教师可以设计如下游戏：请你利用各种立体图形的积木，搭叠出一座高塔，要求使用全部的积木去搭建并为积木涂色或者画出美丽图案。这种生活化的情境激发了学生参与课堂互动的兴趣，学生充分利用课堂所学，设计富有创意的“地板图案”，使其创造性思维得到有效锻炼。

“图形的初步认知”教学插图

除此之外，教师也要考虑到学生所处的文化背景与生存环境。在创设生活化情境时，根据学生文化背景选取合适的生活化情境，不仅有利于学生对所学的数学观念的理解与运用，提高其学习兴趣与积极性，还充分体现出生活化教学的有效性。

四、结语

综上所述，新时代发展背景之下，教师在小学数学教学中运用生活化教学方式，可以帮助学生对生活和数学之间的关系有一个更深刻的认识，从而使其充分认识到数学学习的实用价值。同时，根据新课程标准规定，数学教师还应该主动参照“任务驱动”的教学内容，持续以生活化教学培养学生学习兴趣，为个人学科的核心素养与综合素质提升提供优良保障。

参考文献：

[1]魏颖.新课程标准下小学数学生活化教学存在的误区探析[J].小学生（上旬刊），2024（1）：55-57.

[2]马莉莉.新课程改革背景下小学数学生活化教学的有效策略[J].启迪与智慧（上），2024（1）：42-44.

[3]钟鑫.新课程改革下的小学数学生活化教学研究[J].江西教育，2023（47）：77-78.

[4]刘芳香.新课程改革背景下如何实施小学数学生活化教学[J].智力，2023（13）：36-39.