“双减”政策背景下小学英语口头识记类作业设计

一、口头识记类作业的内涵

口头识记类作业是日常教学中的一种作业类型。一般以朗读、对话、背诵、复述等形式进行，并配合其他常规作业，检测学生对知识与技能的掌握程度，以达到预期的教学目标。识记是一个心理学名词，是记的环节。它的任务是通过感知、思维、体验和操作等活动获得知识和经验。识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。它是将知觉、思考或感觉到的信息进行编码，然后转化为持续记忆的过程。英语的听说读写是英语必备技能。因此，英语的口头识记作业通过设计合适的口头作业，训练学生感知、积累和表达知识，掌握学习规律，提高学习效率，培养核心素养。

二、口头识记类作业现状

目前，口头识记类的作业往往是听读对话、朗读语篇、读记单词、口头作文等。但是在实际中，学生完成情况并不乐观。一是学生不够重视。检查读书或背诵情况时，发现学生完成度不高。有个别基础不好的学生，甚至会失去信心，更加抵触听说作业。二是家长不重视。家长往往关注的是书面作业，对口头识记类的作业仅仅停留在口头督促层面，让孩子“多听、多读、多背”，而不落实到行动上。当孩子表示做完听说作业了，他们也就不再关注了，至于作业完成的质量更是达不到预期效果。三是教师布置的口头识记类的作业单一。“一刀切”的作业模式忽略了学生的个体差异，使得两极分化现象越来越严重。

三、口头识记类作业的基本理念与依据

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学要在坚持立德树人的基础上，尊重学生的认知发展规律，体现单元整体意识，创新作业实践。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求作业设计要在有限的时间内提升效率，提高质量，做到减负不减质。

四、口头识记类作业设计原则

1.实际性。作业设计要从实际出发，读背说内容设计必须贴近学生实际。

2.多样性。作业设计要兼顾不同层次学生的发展，要能有效培养学生综合能力，体现出多样性。

3.发展性。遵循教育规律，全面落实国家的“双减”政策。作业的设计要着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利；要整体提升学校作业质量，提升学生学习效率。

4.创新性。作业设计要具有创新性，要促进学生思考，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学学习方法，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生独立性、责任心、创新精神。

五、口头识记类作业设计策略

（一）分层递进，方法识记

设计的作业要因材施教，以生定教。设计的分层作业要具有丰富性、趣味性以及生活实用性，同时也要避免简单的分层。因此，布置的作业就要有递进性、比赛性和挑战性。以广州版教材六年级上册M3HealthUnit6The se-cret to 为例，笔者进行了两次口头识记作业的设计。第一次口头识记作业为背诵课文。第二天上课时，第一个环节就是抽背课文，但效果并不理想。当天晚上，笔者进行了反思：学生对课文内容的理解不尽相同，没有背诵的指导，又怎么能激发学生背诵的积极性？背诵效果不好，默写又怎么好呢？这样只会打击学生的学习热情。后面，笔者做出了调整，配上图片辅助学生理解课文内容。例如，配以图片（如图1）辅助学生逐句理解课文大意，继而理解概括与分述关系（如图2），逐段理解后再串联起来，并且在课堂上给出提示词指导（如图3）。随后给出多种形式试背，如教师给提示全班背，好朋友互相背、互相纠正，一个指图另一个背诵，等等。同时，教师巡视指导，学生遇到困难时及时给予帮助，背诵得快的学生也可以当小老师给予同学帮助。以背诵为主的口头识记类作业，可以把枯燥的识记作业转变成有趣的作业。把分层理念融入各个教学环节中，提高每个层次学生的能力。在把枯燥的识记作业转变成有趣的作业过程中，教师要多思考，着重将识记的内容形象化，由浅入深，激发学生想象力，鼓励不同层次的学生有不同的进步。

（二）音律内化，趣味识记

英语和语文都是一门语言学科。在初期语文学习时，教师往往把枯燥乏味的教学内容融入朗朗上口、简单易懂、节奏感强的儿歌和小诗中去，解决记忆词语、运用词汇、培养语感的问题。因此，英语教学可以借鉴学习语文的初期做法。例如，学生通过吟诵“Lucy，Lucy，What can you do？I can dance.What aboutyou？I can't dance.But I can cook.Come overandhavealook.”，熟练地学习并背诵“Ican..Ican't...”句式，让单词学习变得轻松起来。又如，学生通过吟诵“Books inbag.Booksonthe floor.Booksunderthechair.Books behind the door.Your room is messy，Mr.Gore.”，可以一下子理解并运用单词“book”。随后，教师配以图片，辅助学生理解“in，on，under，behind”的意思，并结合整段表达，说出“messy”的含义。再如，学生通过吟诵“Let’s sing.Here is my T-shirt.It’spurple.Here is my sweater.It's blue. Here ismy jack-et.It’syellow.Itis yellow.Itisnew.”，学习“Hereismy..It's...”句式。教师引导学生边唱歌边做动作，如唱到颜色单词时拍手或扭动身体等。教师也可以让学生改编歌曲，提高学生学习兴趣。在重复的句式、重复的旋律中，词汇教学变得生动有趣。

（三）遵循规律，提高效率

复习旧知配合激励措施，能使学生更有信心学习。以M3 Health Unit 6 The secret to 为例，学生先朗读，根据文字和书本插图回忆一遍课本内容。随后，学生闭眼回忆课本内容，再进行背诵。最后，找出对的地方和错的地方。学生间互背互查，再背再查，直到能流利地背出来。连续四次背诵全对的学生有资格当小老师，并给予奖励。这种方法，有效地改善学生口头背诵情况。根据遗忘的规律，需要及时复习，并间隔一段时间再复习，促使学生的记忆和运用语言能力的提高。

六、结语

“双减”是为了减轻学生的作业负担，要做到减（作业）“量”不减（学习）“量”。在小学阶段，口头识记类的作业设计，要遵循实际性、多样性、发展性、创新性原则，实施分层递进、音律内化、遵循规律策略，以提高学生的学习兴趣，提升学习效率，培养核心素养。此外，利用心理机制指导教学，对于培养学生学习英语兴趣是很好的途径。未来，教师要继续多思考、多改变、多尝试，在创新的同时，探索出更多有趣和生动的作业。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]方臻，夏雪梅.基于学生心理机制的学习反馈作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014.