AI赋能：小学语文阅读教学中提升学生劳动素养的策略研究

一、AI课堂存在的问题

1.技术应用层面：部分教师对AI技术的掌握程度有限，在实际教学中难以充分发挥其功能。AI技术的稳定性和兼容性存在问题，有时会出现系统故障、软件不兼容等情况，影响教学的正常进行。教学中过度依赖AI技术，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位，导致课堂教学变成了技术的展示，缺乏真正的师生互动和情感交流。

2.教学资源层面：适合小学语文阅读教学且与劳动素养培养紧密结合的 AI 教学资源相对匮乏。虽然有大量的数字化资源，但真正能够提升学生劳动素养的优质内容较少。资源的质量参差不齐，难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。资源的更新速度较慢，无法及时跟上教育教学改革的步伐和社会发展的需求，导致教学内容与现实脱节。

3.教学方法层面：在运用AI技术进行教学时，教学方法创新不足。很多教师只是简单地将AI技术作为辅助工具，没有真正实现教学方法的变革和优化。缺乏对学生个性化学习需求的深人分析和满足。虽然 AI 技术具有个性化教学的潜力，但在实际应用中，教师往往不能根据学生的个体差异制定个性化的教学方案，导致教学效果参差不齐。教学过程中对学生的思维能力和创新能力培养不够重视，目前的教学方法往往侧重于知识的传授，而忽视了学生能力的发展。

4.教学评价层面：现有的教学评价体系难以全面、准确地评估学生在 AI 课堂中的学习效果和劳动素养的提升情况。评价指标单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生的学习过程、实践能力、情感态度等方面的评价。对 AI 技术在教学中的应用效果评价缺乏科学的方法和标准，无法准确判断AI技术是否真正提高了教学质量，是否对学生的劳动素养培养起到了积极的促进作用。教学评价反馈不及时、不具体，不能为教师改进教学和学生调整学习策略提供有效的指导。

二、AI视域下提升学生劳动素养的问题

1.劳动教育目标与AI教学融合不紧密：在小学语文阅读教学中，劳动教育目标的设定缺乏系统性和针对性，没有充分考虑到 AI 技术的特点和优势，导致劳动教育、阅读教学与AI技术的应用相互脱节。教师在教学过程中，难以将劳动教育目标有机地融入AI辅助的阅读教学活动中，教学内容和教学方法的选择不能很好地服务于劳动素养的培养，使得学生在阅读学习中对劳动的认识和理解不够深人。

2.学生对劳动的认知和兴趣不足：部分学生缺乏对劳动的正确认知和尊重。这影响了他们在阅读教学中对劳动相关内容的学习兴趣和积极性。在 AI 环境下，虽然有丰富的教学资源和多样化的教学形式，但由于教师引导不当或教学方法不合理，学生可能更多地关注技术的新奇性，而忽视了其中蕴含的劳动教育价值，难以激发对劳动的兴趣。

3.劳动实践环节缺失或薄弱：学生在课堂上通过阅读文本了解劳动，缺乏亲身参与劳动的体验，难以将理论知识转化为实际能力。即使有一些劳动实践活动，也可能由于时间、场地、安全等因素的限制，活动形式单一、内容简单，无法真正达到培养学生劳动技能和劳动习惯的目的。而且在AI技术的应用中，没有充分发挥其对劳动实践的支持和指导作用，使得劳动实践与阅读教学、AI教学的结合不够紧密

三、AI小学语文阅读课堂生态建设的策略

（一）基于AI优化教学资源与环境策略

1.打造智能化阅读资源库：利用AI技术的大数据分析功能，广泛收集与小学语文阅读教学相关且蕴含劳动素养教育元素的各类文本资源。同时，对这些资源进行分类整理和标签化处理，以便根据教学目标和学生需求快速检索和调用。运用AI图像识别、语音合成等技术，将部分阅读文本转化为多媒体形式，增强阅读资源的趣味性和吸引力。

2.构建个性化学习空间：借助 AI 自适应学习平台，为学生定制个性化的学习路径和阅读计划。平台实时跟踪学生的学习进度和表现，动态调整学习内容和难度，确保每个学生都能在适合自己的学习节奏中不断提升。在个性化学习空间中，设置劳动实践模拟模块，利用虚拟现实或增强现实技术，让学生在虚拟场景中体验各种劳动过程，加深对劳动的理解和认识。

3.创设互动式课堂环境：引入智能课堂互动工具，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。利用 AI 在线协作平台，组织学生开展小组阅读和劳动项目合作活动。互动式的课堂环境有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的劳动实践能力和创新思维。

（二）以劳动素养培养为导向的教学活动设计策略

1.主题式阅读教学活动：围绕劳动素养的不同维度，设计一系列主题式阅读教学活动。在主题式阅读教学中，结合 AI 技术开展拓展活动。如利用智能搜索引擎，让学生自主查找与主题相关的更多阅读材料和实际案例，拓宽学生的阅读视野和知识面。

2.项目式阅读与劳动实践结合活动：设计基于阅读文本的劳动实践项目，让学生在完成项目的过程中，将阅读所学知识与实际劳动操作相结合。例如，在阅读了一篇关于环保的文章后，组织学生开展“校园环保行动”项目。

3.劳动素养融入阅读评价活动：建立多元化的阅读评价体系，将劳动素养的评价纳入其中。评价内容不仅包括学生对阅读知识和技能的掌握程度，还包括学生在阅读过程中所表现出的劳动意识、劳动习惯和劳动精神等方面。运用 AI 技术辅助阅读评价，提高评价的效率和准确性。

（三）促进课堂生态可持续发展的保障策略

1.教师专业发展支持策略：开展针对AI技术应用和劳动素养教育的教师培训课程，提升教师的专业素养和教学能力。建立教师教学研究共同体，鼓励教师开展关于 AI 小学语文阅读课堂生态建设的教学研究活动。教师可以通过共同备课、听课评课、课题研究等方式，分享教学经验和研究成果，共同探讨解决教学中遇到的问题和挑战。同时，学校和教育部门应提供相应的支持和资源，为教师的教学研究活动创造良好的条件，促进教师专业发展和课堂生态的不断优化。

2.家校合作协同育人策略：加强家校沟通与合作，建立家校共育平台，及时向家长传达关于 AI 小学语文阅读课堂生态建设的相关信息。让家长了解学校在培养学生劳动素养方面的工作安排和要求，提高家长对劳动教育的重视程度，争取家长的支持和配合。组织开展家长培训活动，向家长普及 AI 技术在教育中的应用和劳动素养教育的重要性，指导家长如何在家庭中引导孩子进行阅读和劳动实践。

3.技术更新与资源持续优化策略：关注 AI 技术的发展动态，及时引进和更新先进的教学技术设备和软件系统。建立技术维护和管理团队，定期对教学设备和软件进行检查和维护，保障技术设备的正常运行和教学活动的顺利开展。根据教学实践反馈和学生的学习需求，不断更新和补充阅读资源库中的内容。鼓励教师和学生参与资源的创作和分享，共同丰富教学资源。加强与其他学校和教育机构的合作与交流，实现资源共享和优势互补。

四、研究展望

未来，我们可以持续关注以下几个方面：一是AI技术探索更为先进和创新的应用方式。二是进一步深化家校合作的模式与机制，不仅在信息传递和活动组织上加强协作，更要研究如何通过家庭与学校的深度融合，共同营造全方位、沉浸式的劳动素养培养环境。三是加强对教学实践效果的长期跟踪研究，以验证所提出策略的可持续性和有效性。通过建立长期的学生发展档案，分析学生在不同阶段的劳动素养表现和综合能力发展，为策略的不断优化提供实证依据。

参考文献：

[1]张明雪.人工智能时代大学生劳动素养培育研究[D].宁波：宁波大学，2022.

[2]胡晚梅.小学语文教学中渗透劳动教育的方法［J].天津教育，2021（23).