基于新课标下“以人为本”的小学英语课堂教学管理途径

一、新课标下“以人为本”思想概述

“以人为本”教育思想的核心是“以学生为中心”，关注学生个体发展状况、尊重学生个体差异发展需求，尊重每一个学生的差异性和独特性；通过充分挖掘学生的潜能，帮助学生实现自我价值，确保教育实施面向全体学生，能培养人的自主性、批判思维和创新能力。对此，在具体的教育实施过程中，要从不同角度贯彻落实“以人为本”教育理念的丰富内涵，确保教学课堂的设计能围绕学生实际发展需求展开，突出学生在课堂上的主体地位。秉承民主管理思想，以学生为课堂高效开展的主体，教师扮演引导者角色，依据学生学习发展实际适时提供教育指导，制定个性化的教育方案，鼓励学生自主学习和自我发展。

二、新课标背景下“以人为本”理念在小学英语课堂教学管理中的应用价值

（一）激活学生内在学习动机

小学英语课堂教学管理过程秉承“以人为本”教育思想，能从学生的兴趣爱好着手，站在学生的角度，为其创建一个积极、愉悦的学习环境，并正确表达明确的期望。此时开展适当的学习竞争，能激发学生的进取心理和竞争意识，激活学生的内在学习动机，驱动学生产生积极学习行为，进一步引领学生在特定的教育环境下，实现对英语知识更深层次的理解和学习。

（二）提升学生自我管理能力

新课标背景下“以人为本”的小学英语课堂教学管理，让学生成为课堂自我管理的“主人”，从教学目标的制定到教学活动的设计，再到教学评价工作的开展，充分发挥学生在课堂管理中的主体地位，从而能于无形中培养学生自我管理能力。尤其是在教学活动的设计当中，学生参与英语教学活动实施方案的制定及活动完成情况的评价，能进一步助力学生自我管理意识形成。

（三）促进综合素养全面发展

小学英语课堂教学管理中“以人为本”思想的践行，不仅关注学生的英语学习成绩，更注重学生文化品质、思维能力和道德修养等方面的发展和完善。而通过转变教师角色，力求将教师角色实现从“主导者”到“组织者”“引导者”的转换，将学生置于课堂教学管理的中心位置，学生道德修养和文化修养都能得到一定程度的提升，有助于学生综合素养全面发展。

三、新课标背景下“以人为本”的小学英语课堂教学管理途径

（一）预习阶段 创设自主学习环境

新课标背景下，义务教育教学课堂的开展，更应当以学生为课堂的中心，通过充分发挥学生在课堂的主体地位，使得学生成为学习的主人。对此，对于小学英语课堂的设计，应当以学生为主体对教学管理模式进行优化，能够更好地提高小学英语教学质量。在课堂管理中强调发挥学生的自主能动性，使得学生成为课堂管理的主体，能够更好地提高小学生的自我管理能力。基于此，可以从课堂预习的角度着手，创设自主预习环境，让学生在自主预习过程中，不断提高自我管理能力。而教师则可以从旁指导，发挥教师的辅助教学作用，能够更好地提高小学英语教学有效性，提升小学生的自主管理能力。例如，小学英语人教PEP版三年级上册 Unit1Makingfriends 中“Part A”模块的教学，可以先为学生播放一段微课视频，视频制作主要以动画形式表现我国和西方国家初次见面的场景，让学生观看视频并积极提出质疑。学生在完成微课视频的观看后，提出“中西方国家初次见面打招呼的方式有什么区别？”“中西方国家姓氏表达有什么不同之处？”等问题，并围绕有关问题进行自主思考、合作交流，在潜移默化中培养学生自主学习意识和能力，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

（二）教学阶段 组织设计学习活动

小学英语教学活动的设计应充分体现“以人为本”教育思想。例如，因材施教，即教师根据学生的个性特征和实际需求，设计适合学生的教学活动和任务，确保每个学生都能在适合自己的方式下学习。又如，对教学活动内容的选取，可选择学生熟悉的、感兴趣的生活场景和任务，使得教学活动的设计对学生更具吸引力，增强学生活动参与度和积极性。再如，学生在活动方案制定中的自我意识表现，可以采取自主思考、合作探究等形式，通过与小组成员沟通、交流，结合教材所学英语知识，设计具有可操作性的学习活动，让学生参与教学活动方案的设计、执行、评价等全过程。这能帮助学生在参与教学活动设计的同时，对英语知识形成更为全面、深刻的理解和感悟，驱动学生在设计一系列教学活动的过程中产生自主学习行为，进而提高课堂教学管理的实效性，使得英语课堂能在学生全员参与的情况下高效开展。例如，小学英语人教PEP版四年级上册Unit5Dinner'sready中“PartA”模块知识教学，鼓励学生根据教材所学知识自主创设并模拟情景，并在情景中运用所学词汇和句式。有小组模拟“服务员和顾客”交流的场景，还有小组模拟“家庭晚餐父母和孩子交流”的场景等。不同小组合作交流完成对相应表演情景的模拟，并就情景中英语对话内容、形式等进行设定，这一过程能充分激发学生参与学习活动的兴趣和热情。而教师则从旁指导学生对英语词汇、句式的运用，充分发挥学生在英语课堂教学管理的主体地位，有助于课堂教学管理效力的提升。

（三）实践阶段 明确课堂管理指令

小学英语课堂教学管理工作的高效开展，可以设置相应的课堂指令，对学生的学习行为进行指导，以确保实践环节能顺利开展。例如，由教师下达简单、明确的指令“Listen，listen.”，学生能在指令的引领下高度集中注意力，并作出相应的学习行为。再如，“Followme”“Group dis-cussion”等，学生依照相应的指令驱动学习行为产生。这一过程能充分调动学生的学习积极性和自主性，使得教学实践活动高效开展。例如，小学英语人教PEP版三年级下册Unit4Healthyfood 单元知识教学，根据新课标要求来看，三年级学生要能听懂简单指令、完成相应动作或表演这一级指令。对此，在教学实践过程中，教师可应用上述提及的简单指令指导学生学习行为产出，如以“Followme”的指令引领学生进行新授单词、句子的跟读；以“Groupdiscus-sion”的指令让学生以小组为单位讨论植物的生长过程；以“Showmeyourhands”的指令鼓励学生模仿并带着动作进行故事表演等。这促使教学流程顺利进行，高效完成相应的教学任务，提高小学英语课堂质效，提高管理效果。

（四）评价阶段 制定合理奖惩机制

新课标下“以人为本”的小学英语课堂教学管理工作的开展，还可以运用合理的奖励和惩罚对学生的积极学习行为进行巩固，维持课堂纪律的同时，帮助学生产生持续学习行为。对此，需要加大对合理奖惩机制设置的重视程度。在奖惩时，对学生的具体学习表现及学习结果进行综合评价，包括课堂参与度、语言表达能力、团队协作能力等。要对学生的进步加以表扬和鼓励，激发学生的学习动力。此外，需注意惩罚要适度，由学生提出可接受的、适宜的奖惩力度，从而激励学生高效、高质学习，提升课堂管理效力。例如，小学英语人教PEP版三年级上册Unit6Usefulnumbers单元知识教学，为了能帮助学生更好地了解数字在实际生活中的不同用途，可以依照教学内容设定趣味奖惩机制。设计“数字接龙”的游戏，用数字表达有关事物的数量等，如“eightyearsold”“tenyuan”等，未能及时接龙的学生则给到数字卡片抽查的惩罚。学生只有在抽查三组数字卡片全部答对的情况下，才能再次加入游戏。在这一教学奖惩过程中，学生能形成对英语知识持续性的学习，充分投入英语学习课堂，进一步助力英语课堂教学管理工作顺利开展。

四、结语

综上所述，新课标下“以人为本”的小学英语课堂教学管理，将学生置于课堂教学管理的重要位置。对管理途径进行创新，能进一步激活学生的内在学习动机，促使学生自我管理能力提升。对学习过程中的具体表现加以规范，学生能积极参与到英语课堂氛围的创造和学习活动的设计当中，能更好地促进学生综合素养全面发展。

参考文献：

[1]王利霞.“以人为本”的小学英语课堂教学管理途径[J].小学生（下旬刊），2020(06).

[2]张妍.小学英语教学中如何贯彻“以人为本”的教育理念[J].丝路视野，2020(19).

[3]吕晗.“以人为本”在小学英语高效课堂教学中的运用[J].校园英语，2021（20).