信息技术支持下的小学数学个性化分层教学实践研究

一、信息技术支持下的小学数学个性化分层教学实践策略

（一）做教学目标分层，信息技术可视化助力目标达成

以“采摘节一时、分、秒的认识”为例。基础目标为全体学生通过观看教学动画、参与线上简单计时游戏等方式，对时、分、秒形成初步认识，逐步获悉它们之间的进率关系，能够准确认读各个时间点。在达成这一目标中，教师可利用多媒体课件展示时钟的动态运行过程，让学生直观看到时针走一大格是1小时，分针走一小格是 ¹ 分钟，分针走一圈时针走一大格，即 1 小时等于60分钟。鼓励学生反复操作线上时钟模拟软件，完成时间认读方面的练习，直至熟练掌握。提高目标为学习能力较强的学生设立，要求他们通过查阅电子资料、观看拓展视频等，了解时间单位的实际意义及用于解决简单生活问题的具体表现。在达成这一目标过程中，教师可以在信息技术支撑的线上平台推送拓展学习资源，促成学生的自主学习、心得和解题思路分享。发展目标为学有余力的学生设立。为达成这一目标，教师要鼓励这部分学生运用编程软件或数学建模工具，完成与时间有关的创意项目，如制作一个简单的计时小程序，培养他们的创新思维和实践能力。

（二）做教学内容分层，信息技术资源优化教学载体

以“快乐大课间一—两位数乘一位数”为例。针对基础层次学生，教学内容要帮助学生掌握两位数乘一位数的基本计算方法。教师可利用多媒体播放相关动画，演示两位数乘一位数的算理，如借助小棒图展示 12×3 ，先算2×3=6，再算 10×3=30 ，最后将两部分结果相加得到36。要求学生观后，利用在线计算练习平台做大量练习，使其计算愈加娴熟。针对中等层次学生，教学内容不仅要帮助学生掌握计算方法，还要提供有一定挑战性的应用问题。教师可创设线上购物情境，让学生在扮演顾客中完成两位数乘一位数的计算。同时，教师将一些拓展性数学阅读材料推送给学生，让学生了解两位数乘一位数在生活中的实际用途，开阔他们的眼界。针对高层次学生，教学内容侧重培养他们的数学思维和解决复杂问题的能力。教师可在信息技术支撑的线上平台给出“学校组织运动会，需要为运动员购买运动服，每套运动服的价格在20-30元之间，班级有40名运动员，你能设计出几种不同的购买方案，并计算出总费用吗？”这类具备一定开放性的问题，促成学生的线上分析、计算和方案设计，后续完成方案展示与小组讨论。

（三）做教学方法分层，信息技术增强课堂交互性

以“走进新农村一位置与变换”为例。针对基础层次学生，采用直观演示法和模仿练习法。教师可用虚拟现实（VR）技术创设“新农村”主题的虚拟场景，让学生在场景中真切感受物体的位置关系和平移、旋转等变换现象。比如，借助 VR 设备让学生于虚拟场景中看到房屋、树木等物体的位置，看到汽车在道路上的平移、风车的旋转等。观看及体验结束后，在教师指导下利用图形平移、旋转的在线操作工具，进行简单图形的平移和旋转模仿练习，降低学习难度。针对中等层次学生，采用小组合作探究法和问题导向法。教师提出“如何利用平移和旋转的知识将一个不规则图形变换为规则图形？”这类有关位置与变换的问题，要求学生以小组为单位于线上平台进行讨论，利用绘图软件尝试做图形变换。针对高层次学生，采用自主探究法和项目学习法。布置“设计一个未来新农村的布局规划，要求运用位置与变换的知识，合理安排各种建筑和设施的位置，并展示建筑和设施在不同季节或活动中的位置变换效果。”这类项目任务，学生历经查阅资料、用专业绘图软件和建模工具进行设计等过程，教师也结合学生遭遇的难题，给予相应指导和建议，后续展示与讨论项目成果。

（四）做教学评价分层，信息技术多元化推动精准评价

以“美化校园一图形的周长”为例。针对基础层次学生，主要评价他们对基础知识和基本技能的掌握情况。教师可在线布置有关图形周长计算的基础练习题，学生完成作业后，系统自动批改并反馈结果。教师结合结果给出更具针对性的评价，并附加指导。针对中等层次学生，除评价他们的知识技能外，也评价他们的思维过程和解决问题的能力。教师可布置“测量校园内一个不规则花坛的周长，并提出至少两种测量方法”这类综合性较为突出的作业，要求学生通过小组合作完成该作业。学生要进行实地测量，并将测量过程和结果记录下来，整理生成电子文本后提交给教师。教师着重考量学生测量方法的合理性、数据的准确性及小组合作的协调性等，进而完成客观与准确的评价。针对高层次学生，评价指向学生的创新思维和实践能力，要求他们运用所学知识完成“设计一个校园绿化方案”这类创意性项目任务，使校园内不同形状的绿化区域周长之和满足一定条件，且兼顾美观性和实用性。学生将完成的方案制成 PPT 或视频，在线上平台展示，教师从创新性、可行性、数学知识的运用深度等方面进行评价，激励学生不断突破学习和发展中的瓶颈。

二、个性化分层教学效率事半功倍的信息技术应用要点

（一）精准学情分析，合理分层依据

在信息技术助力个性化分层教学这一背景下，小学数学教师要善于利用学习管理系统、在线测试平台等工具收集、分析学生的学习数据。教学前，教师可通过在线测试平台发布预习测试题，了解学生对新知识的认知水平。教学中，借助学习管理系统记录学生课堂学习中的各项数据，如课堂参与度、在线讨论活跃度等。教师基于搜集到的各类数据，运用专业软件深入分析，将全体学生准确分层，为个性化分层教学提供科学依据。后续，伴随数据的增多和动态分析的持续进行，定期调整分层，确保分层教学在各个阶段都有较强针对性和有效性。

（二）互动平台搭建，促进分层交流

个性化分层教学中，教师要避免各个层次学生孤立学习。为促成不同层次学生的便捷、自由交流，可搭建班级微信群、QQ群等多元化互动平台，构建“相互帮助，相互启发”的学习格局。互动中，基础层次学生可向教师和其他同学请教基础知识方面的问题；中等层次学生可以围绕拓展性问题展开讨论；高层次学生可以发起学术性话题的探讨。教师则在不同层次学生相互交流过程中密切观察，适时提供指导、进行启发，促进全体学生共同进步。

（三）智能工具运用，助力分层辅导

为充分照顾到各个层次学生，教师可在个人指导基础上，借助智能辅导系统、个性化学习 APP 等智能教学工具，为学生提供个性化指导，满足学生随时随地学习的需求。依托智能辅导系统，分析学生的学习情况和答题数据，找出学生知识薄弱环节，为其精准推送辅导资料，如微课讲解、练习题推荐等。同时，依托个性化学习 APP 追踪、锁定学生兴趣与学习目标，为其制定更具个性化的学习计划。此外，教师合理调整智能工具推动资源的方向和侧重点，如针对基础层次学生，重点推送基础知识巩固练习和讲解。而针对高层次学生，则重点推荐一些高级的数学学习资源和拓展项目。这些资源不仅能够帮助学生更好地理解数学知识，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。对于中等层次的学生，智能工具则提供适中的学习资源，既巩固了基础知识，又引导他们向更高层次迈进，实现个性化学习的目标。

三、结束语

信息技术正深度融人小学数学个性化分层教学中，并推动数学课堂全面革新，这需要相关教师高度关注并做好相应准备。教师要科学制定信息技术在教学目标、内容、方法分层中的应用方案，发挥其不同优势，使分层教学更便捷、更高效，更好地满足不同层次学生的学习需求，并激发各个层次学生的学习兴趣。

参考文献：

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[4]李敏华.小学数学分组分层教学模式实践研究［J].数学学习与研究，2017（10）.