基于微课研修的青年教师成长与评价实践

一、微课研修与青年教师成长评价的背景

青年教师，特别是0-15年教龄的教师，正处于职业发展的黄金时期，他们拥有积极的职业认知和发展需求，是培养和提升教师专业情意的最佳时机。在这一阶段，他们在专业知识（如学科知识、教材内容的选择和解读）和专业能力（如教材分析能力、教学设计能力、课堂实践和反思能力）方面有着较大的提升空间。因此，为青年教师提供有针对性的研修和评价，对于促进他们的全面发展至关重要。

微课具有短而精、结构性强等特点，其设计与制作需要教师具备一定的专业知识、专业能力以及信息化素养。微课成果不仅能够综合体现制作者的各方面专业水准，还能够通过应用和推广，进一步激发教师的专业情意。因此，通过微课研修评价是一种有效的教师专业发展方式。

（二）微课开发“五步”及教师“五力”表现

二、基于微课研修的青年教师成长评价框架

为了构建基于微课研修的青年教师成长评价框架，我们首先需要明确评价的核心内容要素。结合《小学教师专业标准》，我们将评价核心内容要素确定为教师成长的“三维”目标：专业知识、专业能力以及专业情意。

（一）评价核心内容要素

专业知识：包括学科知识、教材内容的选择和解读等。

专业能力：涵盖教材分析能力、教学设计能力、课堂实践和反思能力等。

专业情意：涉及教师的职业认知、发展需求、教学态度等。

微课开发是一个系统化的过程，包括内容选择、脚本设计、技术准备、录制与后期制作以及应用推广等五个步骤。在这个过程中，教师需要展现出五种关键能力，即评估判断力、环节设计力、技术融合力、课堂实践力以及改进反思力。评估判断力，根据学生水平、教学目标等因素，判断并选择适宜的教学内容；环节设计力，需要设计出逻辑清晰、富有创意的教学环节，以激发学生的学习兴趣和参与度；技术融合力，需要掌握一定的信息技术，将多媒体资源有效融入微课中，提升教学效果；课堂实践力，将微课应用于课堂教学中，并根据实际情况进行灵活调整和优化；改进反思力，基于教学实践进行反思和总结，不断改进和优化教学方法和策略。

（三）评价框架的构建

结合上述核心内容要素和微课开发“五步”中的教师“五力”表现，我们构建了基于微课研修的青年教师成长评价框架。该框架包括评价内容、评价等级以及对应的分值等部分。

评价内容：涵盖专业知识、专业能力以及专业情意三个方面。

评价等级：根据教师在各个方面的表现情况，将评价等级划分为A（了解/初步形成）、B（理解/基本掌握）和C（掌握/熟练掌握）三个等级。同时，针对专业情意方面，我们还增设了“及时”“主动”和“自主”三个等级，以更全面地反映教师的专业情意水平。

对应分值：为了量化教师的表现情况，我们为每个评价等级设定了相应的分值。例如，A等级对应15分（专业情意中的“及时”等级）或6分（其他方面的“初步形成”等级），B等级对应20分（专业情意中的“主动”等级）或8分（其他方面的“基本掌握”等级），C等级对应25分（专业情意中的“自主”等级）或10分（其他方面的“熟练掌握”等级）。

三、基于微课研修的青年教师成长评价策略

（一）把“质性”描述进行“量化”，开展全面性协同评价

从如何改善传统评价中片面化、单一化、笼统化等问题，查阅、学习了相关统计学知识，形成“质性 + 量化”协同评价模型，以更全面、准确地评价教师的表现。基于量化结果，绘制教师的综合成长画像，为后续梯队建设提供数据参考，并明确教师的努力方向。评价过程中，质性评价水平划分可以照顾到不同个体之间的差异，凸显出个体在某方面的优势，同时可以帮助评价对象明确自己的“增值空间”，做到后期成长有的放矢。指标表现和综合表现量化可以对教师综合水平有明确的分析、鉴定。需要说明的是，分值权重的分配目前处于试用研讨阶段，暂无明确的统计学依据，有待进一步验证。

（二）把“三维”内容融入“微课”，开展综合性增值评价

英国学者斯滕豪斯称“课程发展即教师发展”，可见教师研训课程化，是有效推进教师成长的途径和方式。以“微课”开发为载体，夯实知识构成、探明学教路径、强化信息应用。

1.夯本体，架构知识纵横。在微课研修中，我们需要注重夯实教师的数学知识构成，提升他们的数学底蕴。通过微课脚本设计和制作，促进教师对数学知识内容的深入理解，并达到“掌握”和“应用”的水平。鼓励教师对所选数学知识进行深入剖析，理解其内在逻辑和联系。结合微课制作，将知识内容以直观、生动的方式呈现出来。通过反思和应用，不断提升对数学知识的理解和应用能力。

2.研实践，探索学习规律。精准、高效的学习设计需要教师深人理解和遵循学习规律。学习是一个渐进的过程、互动的过程、自主和探究的过程，要注重培养学生的学习习惯和方法，帮助学生养成良好的学习态度和习惯。反观教师的专业能力，可以重点在微课设计、制作环节，结合以上的指标做出完整、科学、精准、高效等不同描述性评价。

3.促应用，优化学习路径。适应未来的学习应该是高效、个性、自主的，这也将是评价课堂的指标。技术支持下的精准化学习、学科融合下实践性学习都是开展综合性学习和评价的重要方式，有助于培养学生的综合素质，在实践中更好地理解和应用所学知识。反观新时代的教师，能否及时捕捉教育教学的信心，积极探索“融合”路径，主动优化学生的学，实现学生和教师共同自主成长。

（三）把“五力”指标融入“实践”，开展过程性多元评价

“微课研修”强调情境式、研究式、综合式的浸润式专业培训。活动中，研修与评价相结合，以自我剖析、同伴交流、导师点评作为主要评价方式，强调过程性。同时，即时、互助、反省型的评价方式展现了评价的多元化。

1.“知识剖析”重发现。“知识剖析”环节聚焦于微课内容的选择与脚本设计。教师需汇报选择内容的理由及其发展价值，进行自我即时评价，审视内容是否符合后续工作目标。此过程鼓励教师多角度思考，并接纳同伴的不同观点，以全面、客观地评估所选内容的优劣，为研修方向提供明智指引。

2.“各抒己见”重探讨。“各抒己见”环节侧重于微课设计与制作的互助评价。模拟学生（包括同伴和导师）根据试听效果，对学习环节设计和互动行为的有效性进行阐述。评价者需运用批判性思维进行分析判断，提升逻辑推理和问题解决能力；被评价者则从他人视角审视作品，促进自我反思，调整设计与实施策略。导师作为观察者，提供质性评价并适时给予指导，促进交流与学习。

3.“精益求精”重内化。“精益求精”环节关注微课应用与复盘的反省型评价。通过课例研讨，结合学生课堂学习观察和核心素养落地情况，对微课教学效度进行反思。教师始终以培养学生核心素养为目标，借助课堂观察量表，反省实施过程中的优势与不足，挖掘问题根源并分析原因，思考改进策略以避免不足再现。反省型评价不仅是对评价的反思，更是对教师个人品质和工作态度的磨砺，体现了“精益求精”的专业情意养成。微课展现了设计者在专业知识和能力方面的体验与进步，青年教师的微课成果在课堂和平台上的应用也体现了教师价值。有效的评价跟进是提升研修成果和促进教师自我反思、规划的关键。我们希望这能成为教师持续自我提升和成长的动力。