“双减”背景下农村初中语文单元整体教学作业设计路径探究

“双减”工作提出健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导等明确要求，旨在有效减轻学生过重的作业负担。这要求语文作业的设计绝不能沿袭传统的“刷题战略”或是简单、机械、重复地抄写。单元整体教学强调教学的整体与部分之间的联系，教师要根据单元整体目标组织教学，通过有序的教学环节判断学生的学习效果并及时进行反馈和调整，帮助学生进行知识体系构建，促进学生综合能力的提升。新时代，农村中学也面临着新的挑战。农村中学的教学也应该跟上时代的步伐，改变以往单一、低效率的教学方式，作业设计应随之进行改变。教师要革新自己的教学方式、作业设计理念，以适应时代的发展，提升学生的语文核心素养。

一、当前农村初中语文整体教学作业设计存在的问题

1.作业布置随意，作业内容与教学内容目标不一致。2.作业理念陈旧单一，大部分教师未曾有单元整合教学理念，阻碍了学生的发展。3.作业缺乏层次性，“一刀切”作业缺乏个体差异性。

二、单元整体教学作业设计的策略

（一）确定单元主题目标，设计情境

教师通过研读单元导读和课后习题，依据学情，与级组其他教师协商，确定本单元的主题。随后，设计作业的单元情境，将单元整合教学与作业设计无缝衔接。通过以上方法，提升学生的思维能力和审美情趣，落实语文核心素养，提高学生完成语文作业的兴趣。例如，初一语文第四单元的教学目标为理清行文思路，写作教学的主题是思路要清晰。由此，整体教学目标可以确定为：厘清行文脉络，写作思路清晰。第四单元的文章涉及人生价值观的教育，涵盖读书、品行、节操等多个角度，从不同的角度对学生的人生给予启发、思考。因此，本单元的整体教学主题确定为“乘人生之舟，汲智慧力量”。据此，设计教学情境并串入作业任务。

教师在设计情境时，要注意与任务相结合，通过创设真实的学习情境，设置具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和探究欲望

以初一语文第四单元为例，将情境与任务统一起来。情境1：“夫学须静也，才须学也。”假设你是社区图书馆的志愿者，需要为读书活动制作宣传海报和编写欢迎词。请依据《诫子书》完成以下任务：（1）设计一张宣传海报，需有吸引人的标题、简洁明了的宣传语。（2）编写一段欢迎词，在活动现场向来宾介绍图书馆和读书的意义。情境2：学生普遍不爱劳动，海鸥社区计划举办以“传承传统美德，弘扬时代精神”为主题的报告会，请依据《纪念白求恩》《回忆我的母亲》完成以下任务：设计一份主题报告会的策划方案，在社区内宣传，吸引更多居民参与。策划方案应包括活动目的、时间、地点、参与对象和活动流程等。

（二）遵循“教一学一评”一致性原则

“教一学一评”一致性指教师在课堂上的教学工作、学生在课堂上的学习行为、课后的教学评价和学习评价在根本目标上保持一致性。这种一致性除了要体现在课堂上的教学活动中，还要在课后作业的设计中有所体现依据教学前、教学中、教学后设计前置性作业、鉴赏类作业、情境类作业。

1.前置性作业：设计预习指南，明确目标和任务，引导了解课文内容。布置预习作业，如勾画重点词句、概括段落大意、画思维导图等，为课堂学习做好准备。

2.鉴赏类作业：选择经典文段，引导学生进行深入分析。设计问题引导学生思考，如文本的主题思想、艺术特色等，鼓励他们提出自已的见解。

3.情境类作业：结合课文内容，设计情境类作业，如模拟辩论、角色扮演等，让学生在情境中运用语文知识，提升他们的口语表达能力和综合素养。

教学评三个环节是环环相扣的。那么，作业质量如何评价？标准是什么？笔者认为在制定目标的时候，就要制定相应的评价标准，以此来衡量学生学习的效果。

例如，教学中的鉴赏类作业可以设置为：

再如，初一语文第四单元情境类作业为讲好名人故事。在活动开展前，给学生展示评价标准（如下表），让学生依据标准准备演讲稿，以增强学生的目的性。

（三）遵循分层、多样性设计原则

进行单元整体教学时，在作业形式多样性的前提下，将作业进行分层，控制好作业的数量、难易度，满足不同层次学生的需求，以“减负增效”。作业设计前，深入了解学情，将学生分为ABC三个等级。A：语文基础知识较差，阅读理解能力较差，不爱写作，学习态度有待提升的学生。B：语文基础知识较好，阅读理解能力一般，写作一般，学习态度一般的学生。C：语文基础知识扎实，阅读理解能力强，写作能力强，学习态度端正的学生。尊重学生个体差异性，将作业分成基础性作业、发展性作业和拓展提高类作业。基础性作业：涵盖基础知识点，确保能巩固课堂所学，如字词抄写、课文背诵等，注意控制数量和时间，避免机械性重复。发展性作业：在掌握基础知识的基础上，进行知识迁移与运用，设计鉴赏类作业，如文本分析、赏析句段、把握主旨等，培养学生的独立思考和批判性思维能力。拓展提高性：注重情境性和实践性，学生在真实或模拟的情境中运用知识，如角色扮演、演讲等，提升学生的综合素养和实际操作能力。在不同梯度的作业类型里，丰富作业形式，如口头作业、书面作业、实践作业等，激发学生的学习兴趣，或利用多媒体和网络资源，设计富有创意和互动性的作业，如在线讨论、视频制作等。

三、小结

从单一教学转向以核心素养为目标的整体教学，在“双减”政策的加持下，用单元整合教学打破传统的教学框架，将单元视为一个整体，结合农村中学的地域特征，对文本内部各要素进行梳理和整合，从而极大减少重复性作业，提升学生学习效率、思维品质，促进核心素养的形成，让农村的学生也跟上时代的步伐。

参考文献：

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