以精巧的课堂环节赋能课堂活力

课堂是小学英语教学的主要阵地，学生是课堂教学活动的主体，英语课堂的每一个环节皆是提升课堂活力的关键。让学生真正发挥学习的主体作用是《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的，是评价课堂教学活动是否有效的重要考量因素。要提高学习效果、培养学习能力，就要让学生在课堂上释放学习动能，积极地参与课堂学习活动，从而有效激活学生参与学习活动的内驱力。布鲁纳在认知结构理论指出，学习是学生在已有认知基础上主动建构新知识的过程，而情感因素直接影响这一建构的质量。新课标也指出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣，增强学习效能感。因此，在课堂上保持学生积极的情感因素，需要一系列可以为学生的学习情感提供可持续的认知基础和情感上支撑的课堂环节。

一、精准设计导入，有效巩固旧知

学习策略的认知策略中提到，学习应该在新旧语言知识之间建立联系，才能更好地引起学习的发生、知识技能的迁移。因此，一堂课的导人环节需要深思熟虑的设计，不单单是有目的复习或简单暖场，可以根据最近发展区理论，聚焦于学生当前水平、已有背景知识与潜在发展水平之间的区域，在给予学生有效基础支撑的前提下，唤醒相关的已有知识和经验。帮助学生更快、更主动、更轻松地进入学习状态。同时保持情境延续和延伸，能与即将新授的内容关联，降低学生对新知识的畏难心理，从心理和行为上激发学生参与到课堂。以广州教科版二年级英语口语上册的教学内容为例（以下举例均为该教材内容），如图1，在教授地点和出行方式一课时，教师通过介绍自己的信息，巧妙地链接到发现广州由哪几个区组成，“Panyu-番禺”在什么位置，让学生自主寻找，用已有的汉语拼音技能拼、读。这不但完成了热身导人，还悄然呈现了课文中的地点，学生也不经意间进入新知识的学习状态。在教授天气这模块时，为了创设

下大雨的情景，以及学习rainingcatsand dogs这一俗语，教师找来了一个动画图片，如图2，小猫小狗不断地从乌云里掉落下来，令学习直观、生动、有趣，把抽象的知识具象化。学生在习得这个知识的同时也走进了课堂的情景中。这些精准的导入是在为整节课定基调，也是为即将开展的新授环节打开了“大视窗”，让学习变得可视化、轻量化、缓坡化，增强学生的探知意愿。

二、无缝呈现新授，扎实学习新知

新课标指出，“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。”如果说一节课的导人环节成功激活了学生的学习背景，那么在转换到新授内容时，最佳的效果是“无缝衔接”。认知负荷理论阐明，人类工作记忆容量有限，接收信息的过程需通过整合信息、消除冗余内容来降低外在认知负荷，这样才能更高效地处理新信息。因此处理新授的内容时，应这样保持学习的连贯性，减少过多的情景转换，可以有效保持思维的连贯性和学习的流畅性，学生的注意力消耗比较小，不容易造成分散。如通过外延图3的情境，很自然地展现出4个小主人公坐上了bus，如图4，他们目的地成了学习的切入点。通过这样的情境创设，激发学习兴趣与思考，创造学生主动参与课堂活动的势能，让新授知识的呈现自然顺畅。

三、趣味操练语言，综合发展能力

新授环节的目的是帮助学生了解或基本掌握新知识。然而如何帮助学生将新知识烂熟于心，既做到巩固知识又提升英语学习技能呢？行为主义学习理论中强化与习惯形成的原理显示，通过重复练习和及时反馈，能强化学生对正确行为或知识的记忆。增加行为的重复概率就是在内化操练环节要遵循的原则，也是保持和提升课堂参与度、课堂活力要考虑的因素。设置轻松有趣、简单易操作、操练有实效的活动，更有助于强化记忆，保持课堂学习活力。如：在操练Takeme tothepark.这个内容时，如图5，操练活动基于bus的行走路线，在 停下来时，学生就要用Takemetothe..重新启动bus，让bus重新恢复能量。在这样趣味性强的情境中操练，可以达到事半功倍的效果。

如图6：在学习小诗时，诗中有两句比较难理解和难读的内容，教师使用了机械操练的办法，但巧妙地结合了钟摆的原理，用卡通童趣的篮球做指引，在由慢到快的摆动中，将原本枯燥的操练变得趣味横生，学生甚至都不希望小球停下来。句子和小诗的朗读操练更是需要环境和其他辅助条件支撑。在教授这首歌谣的时候，如果让学生一遍一遍地读，参与度和学习积极性一定大幅度递减，让课堂活力也渐渐枯竭。如果尝试图7的做法，让学生每次都用不同的物品打击伴奏，每一次操练巩固活动都将是“全新”的体验。学生将从主观上孜孜以求，不断尝试探究，在体验中巩固、在探究中成长，以我要学的内驱动能，最大化知识学习带来的附加值。在操练巩固结构性的知识时，如何有效地内化操练，是语言知识更好地在实际应用中输出的关键。如图8，将询问今天和明天星期几的问句和回答，改编成动感的歌谣，把操练活动变得“多模态”，让学习的发生“多样态”，从感官形式上，为学生的学习创造更丰富、有趣、积极向上的体验，使学习始终保持课堂学习活力。

四、创意展示活动，增强学习体验

评价一节课学生的学习收获，学生每节课后的展示汇报环节更需要认真对待、综合考量，不但依据情境认知理论为学生创造真实、仿真的情境，还要激发学生的学习动机、设置悬念、激发好奇心等，为学生创设“想表达”“能表达”和“会表达”的铺垫，让展示活动给学习体验增添乐趣与意义，获得成就感和自信心，也是教师后教策略和查漏补缺的教学活动，更是保证课堂活力的重要设计。如图9，在展示环节中创设了雨天的情境，将所学的知识创编成关心家人的对话，通过语言在真实情境中的运用，让语言学习和情感体验形成合力，赋予语言学习渗透更强的教育意义，融合创造更多的价值，为学生的学习提质、成长赋能

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]燕国材.非智力因素与学习[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.