基于结构化的小学数学大单元教学设计策略探究

小学数学大单元教学设计在培养学生数学核心素养方面虽有进展，但仍存在问题。其一，单元核心问题设置模糊，部分教师未能准确提炼出激发学生兴趣、促进深度思考的核心问题，导致教学效率低，难以有效培养学生数学核心素养。其二，素养培养方法单一，教师设计教学活动时，常忽视学生主体性与探究能力培养，难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养全面发展。其三，课后评价体系不完善，过于关注学生成绩，忽视学习过程，无法全面反映学习状况与努力程度，难以为教学改进提供有力支持。

一、基于结构化的大单元教学设计的优势

在大单元教学框架下，结构化教学设计展现出独特优势。它帮助教师从宏观上把握数学知识的整体脉络，实现知识整合与层层递进，同时引导学生在解决实际问题中深化对数学原理、概念与方法的理解与应用。通过精准定位单元核心、优化教学流程、整合素养评价，结构化教学设计抓住了教学关键，强化了知识模块之间的内在联系，促进了数学知识体系的建立与完善。此外，它关注学生的认知体验需求，优化认知结构与思维能力，帮助学生自主建构结构化的数学知识，构建清晰、连贯的大单元知识图谱，为教师在单元教学中提升学生核心素养提供了有效指引

二、基于结构化的大单元教学设计策略

（一）绘制单元知识图谱，确定单元核心问题

在大单元教学设计中，绘制单元知识图谱与梳理编排脉络是结构化教学的核心。教师需深入研读教材，厘清数学知识体系和框架，按内在逻辑与层级关系排列，形成清晰的知识网络图，以快速抓住核心问题，引导学生深入探索单元主题，构建完整知识体系。

以人教版五年级下册“长方体和正方体”为例，该单元是学生从二维图形向三维图形学习的转折点，也是后续学习的基础。教学中需明确单元地位与作用，分析内容及编排。依据新课标要求，对教学内容进行横向纵向梳理，确保教学设计的系统性和逻辑性，为学生提供连贯的学习路径。

之前学过的面积计算是本单元的知识生长点，它既是学习表面积的前期基础，又紧密关联体积的计算（体积的计算与底面积和高有关）。因此，确定了本单元的核心问题：如何在二维的面与三维的体概念之间建立联系。

（二）分析学生认知结构，找到痛点和解决方法

分析学生认知结构是单元教学设计的关键环节，直接影响教学效果。教师可通过问卷调查、访谈、测试等方式收集学生的学习数据，了解其知识掌握情况、学习习惯和态度，剖析认知结构，识别学习中的痛点与难点，并分析原因，如知识缺陷、思维定式或学习策略不当，从而制定具体可行的解决方法。

在设计“长方体和正方体”大单元教学方案前，我们通过调研发现学生在平面与立体空间想象能力上呈现三个层次：约 18% 的学生在空间想象方面存在较大挑战，思维缺乏层次性；约 68% 的学生处于形象思维与抽象思维的过渡阶段；约 14% 的学生具有较强的空间想象力，能轻松转换二维与三维概念。这表明部分学生在二维与三维概念之间建立联系时存在困难。

针对这一问题，我们在教学设计中重点关注几何体的点、线、面关系，采用“分解一组合一再分解一再组合”的策略，通过螺旋上升的方式逐步突破学习难点，帮助学生在二维与三维概念之间建立联系，提升空间想象能力。

（三）设计课时教学框架，明确素养培养方法

在设计课时教学方案时，教师需紧扣学生数学核心素养培养目标，确保每节课精准对接并促进素养提升。根据教学内容、目标及学生实际，设计清晰的教学流程与活动安排，形成层次分明、逻辑严密的教学框架。以“长方体和正方体的表面积”为例，基于单元核心问题和学生认知结构，以理解面与体的本质关系为核心，设计教学框架。这不仅明确了教学实施中需要培养的核心素养和操作方法，还为整合相关教学资源提供了方向。

（四）制定素养评价标准，收集学习感想和困惑

在设计大单元教学过程中，不单要重视教和学，也要重视评。评体现了教学成果和学习效率，更体现学生核心素养的上升水平。因此，在设定核心素养评价时，教师不仅要关注学生的学习成果，还要重视学生在学习过程中的表现与努力，才能确保评价标准能够全面、客观地反映学生在数学核心素养方面的成长与提升。评价标准并非一成不变，它需要根据学生的实际表现和反馈进行不断调整和完善。因此，我们应该站在学生的视角，结合本单元的核心素养目标，从激发学生兴趣，鼓励学生发挥潜能等方向，设计更科学的结构化素养评价体系，旨在帮助教师全面地收集和分析学生数据，及时调整教学方向和内容，确保教学更加符合学生的实际需求和成长规律。

三、结语

综上所述，在“长方体和正方体”单元教学中，结构化的大单元教学法显著提升了学生核心素养。它整合知识，促进深度学习，激发应用能力和创新思维。教师需理解其价值，精心设计活动，引导学生自主建构知识结构。未来，大单元教学将继续发挥重组与衔接课程内容的优势，助力学生发展。教师应创新方法，满足学生需求，推动数学教育进步。

参考文献：

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[4]潘丹艳.探究核心素养导向的小学数学大单元教学设计—以人教版四年级数学上册《角的度量》单元为例[J].小学生（上旬刊），2024（07）.