小学教育中学生行为偏差纠正案例研究

一、主要问题概述

（一）个案情况描述

小东，男，11岁，五年级学生。该生在学习上的表现为：1.注意力不够集中。课前准备拖拉，课本、练习本等学习物品摆放需要较长时间；上课时，东张西望的现象很明显，经常性和同学聊天。2.学习态度不端正。对语文学习兴趣不浓，朗读课文时无精打采，几乎不举手回答问题。面对老师的提问，基本上是保持沉默。3.作业完成拖拉。作业经常性不完成。偶尔上交的作业，书写马虎，正确率很低。4.学习成绩很不理想

（二）家庭教育情况

该家庭父母具有高中文化水平，但是没有掌握如何教育孩子的相关知识，平常工作比较忙，对孩子的关心也不够。教师向家长反馈孩子的情况时，家长一般采取的教育方式就是讲道理，爸爸甚至斥责得比较多。父母目前的困难比较多，孩子对父母的教育基本上不回应。

二、辅导目标

1.初步改变上课不专注的问题，能够和教师进行交流，抵触情绪有一定的缓解，减少上课做小动作的行为。

2.初步对学习感兴趣，能够参与到课堂中，基本上不做小动作，不走神。

3.基本养成良好的学习习惯，上课能保持一定的专注力，基本能够完成作业，书写比较工整，正确率较高

三、分析与诊断

（一）个人因素

学生在学习上出现了拖延现象，和学生个人的学习动机、学习兴趣、自制力、时间管理、成败归因等方面都有很大的关联。笔者在观察小东的过程中，发现小东在这几个方面都存在不同程度的问题：1.学习动机。在和小东的谈话过程中，发现小东学习目标不明确，觉得学习都是家长和老师逼着自己，缺乏内在的学习动机。2.学习兴趣。小东自述对语文不感兴趣，很枯燥。另外，他刚学习语文的时候总是被老师批评，所以慢慢地就不喜欢语文这门学科。3．自制力。笔者在对小东的观察过程中，综合其他学科老师对他的评价，发现小东的自制力很弱，无法有效地管控自己的行为，因而注意力也很难集中。4.时间管理。在和家长的沟通中得知，小东的学习基本上属于无管控状态，也不知道怎么处理时间。不懂得如何处理事情的轻重缓急、先后次序。

（二）教师因素

从访谈中得知，小东刚开始学习语文的时候，碰到一些困难，而教师没有及时帮助他，造成他对这一学科的反感。由此可见，教师的不当行为也是造成学生拖延现象的因素之一。主要表现在：1.教师关爱不足。小东在语文起步的时候，确实碰到困难，而当时教师并没有理解他的这种困难，而是将原因归结到他不认真，态度不端正，因而影响了师生关系，让小东错认为教师在针对自己，所以对这门学科产生厌恶。2.学习任务单一。学生存在个体差异性。不同的学生，能力不同。但是教师在布置作业的过程中，往往是“一刀切”，没有进行作业布置的分层。学生在完成作业的过程中，没有成就感。3.教学方法单调。重复乏味的教学，没有办法吸引学生的注意，在完成各种学习任务时，学生自然积极性不高。

（三）家庭因素

笔者在和小东父母交流的过程中，发现家庭因素也是影响小东拖延的原因之一，主要表现在：1.家长缺乏榜样示范。小东的妈妈反映，自己和孩子的爸爸在做事情方面，没有及时完成，做事情没有规划。这些行为深深影响了孩子。2.家长教育方法不当。家长在教育小东的时候，只是一味地指责。小东的爸爸甚至采用打骂的方式教育小东。

四、辅导策略与过程

（一）经常关爱，鼓励为主

“亲其师信其道”，学生对老师有亲近感，就会喜欢这个老师执教的学科。在辅导小东的过程中，笔者尽量找他的闪光点。比如，某一次小东完成了作业，笔者在班级中大力表扬，还特意单独找他谈话，告诉他有进步。上课的时候，常常看小东的学习情况，只要他做得好的地方，笔者就会不遗余力地夸赞他，书写工整，坐姿端正，能够朗读课文，发音很准，看起来微不足道的点，都成了笔者不断夸赞他的地方。这样不断地鼓励和夸赞，小东慢慢提升兴趣了，他这样对笔者说过：“老师对我这么好，总是夸我，我不认真都不好意思，觉得辜负你的期望。”由此可见，老师的关爱和鼓励，是他改变自己的一种重要动力。

（二）改变教学，作业个性

笔者尽力改变自己的教学方式，尽量减少枯燥乏味的单调朗读背诵，而是采取游戏、表演、情境创设等方式。为了提升小东学习的信心，对他的学习任务进行调整，降低难度。比如朗读一个段落，或者说一个比较简单的句子。让他不断在同学们的面前展示自己，并予以他鼓励和称赞。

在作业布置方面，根据他的实际情况，笔者会进行个性化的调整。一是减少相应的作业量，别人做三项作业，他只需要完成一项；二是降低作业难度，单独给他布置力所能及的作业。这样，小东觉得自己能够完成，作业不完成、不认真的现象越来越少。

（三）传授策略，督促过程

为了让他具有一定的自制力和时间管理能力，笔者教给他一些具体的策略。1.学会暗示。笔者告诉小东，自我暗示是自我管理的一种好办法，比如可以在自己的课桌上贴上纸条“我要认真听课，不去想别的”，在家里的墙上贴着“先做作业再去玩”。2.时间管理。笔者告诉他怎么处理自己的事项。可以从“重要”“不重要”“很紧”“可以缓一缓”这样四个方面划分，对每天要做的事情进行排序：重要又很紧急的事情排在第一，紧急不太重要的事情排在第二，重要的可以缓一缓的排在第三，不重要的，又可以缓一缓的事情排在第四位。告诉他，对于一个学生来说，学习和作业的事情一般都是排在重要的位置。这样的方式，让他学会怎么处理自己的事务。3.过程监督。小东毕竟是个学生，需要进行监督。为了让他清楚自己的改变过程，笔者特意制作了过程图，细化他每天的上课作业情况，做得好的时候给予奖励，做得不好就要处罚。

（四）家校沟通，形成合力

笔者积极和小东的父母沟通，建议他的父母改变自己的教育方法，坚决不打骂孩子。同时，建议他们改变自己的事物处理方式，告诉他们事物处理的“四象”法则。另外，和家长商量好，用奖品来鼓励小东，制定奖励和处罚规定，不断用强化物来强化他的向好行为。