数字技术赋能农村职业教育高质量发展的逻辑向度与实践路向

[基金项目]本文系2021年度国家社会科学基金教育学重大课题“乡村振兴和教育现代化背景下农村教育发展战略研究”的阶段性研究成果。（课题编号：VGA210005，课题主持人：）

[中图分类号]G725 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2025）10-0031-08

一、引言

乡村振兴离不开农村职业教育的支持与引领，站在全新的历史交汇点上，数字技术的“溢出效益”显著，正成为赋能农村职业教育高质量发展的关键突破口。2023年3月，中共中央、国务院印发《数字中国建设整体布局规划》，强调要深人实施数字乡村发展行动，以数字化赋能乡村产业发展、乡村建设和乡村治理。2025年1月，中共中央、国务院印发的《乡村全面振兴规划（2024—2027年）》进一步提出要持续实施数字乡村发展行动、强化农村职业教育和成人教育，加强农村数字人才、电商人才培育。当前，农村职业教育仍是职业教育中最为薄弱的一环，我国农村人口的受教育程度相对不高，对现代农业技术掌握程度较低，农村劳动力缺乏系统的农业生产技能培训。相关数据显示，数字人才分布与数字经济发达程度呈正相关，大量数字人才聚集在城市，农村地区的数字人才缺口大，揭示了我国城乡在数字技术运用上的不均衡。2024年政府工作报告提出大力提高职业教育质量，彰显出国家对职业教育高质量发展的重视。在乡村振兴视域下，数字技术快速发展带来的数字化边界的拓展需求与乡村全面振兴及农业农村现代化转型的现实需求高度适配，数字技术能够打破物理空间的桎梏，实现系统内部要素的创新变革，为农村职业教育高质量发展提供支撑。数字技术赋能农村职业教育高质量发展，即将技术思维、技术治理与技术环境渗透进农村职业教育的各个层面，通过转变组织教学范式、调整组织架构等方式，促进教育实现优质公平，助推农村经济社会可持续发展。

数字技术赋能农村职业教育高质量发展已成为学界的热点议题，主要涉及以下几个方面：一是人才培育层面。有学者提出，乡村数字弱势群体的形成是社会、技术、个人三方面因素交织作用的结果，并依据主体自觉理论构建了乡村数字弱势群体主体自觉培育的实践策略[2]。二是产业发展层面。有学者探究数字鸿沟掣肘小农户融入现代组织化经营时面临的发展困境，并提出有针对性的实现路径[3。三是组织治理层面。有学者基于悖论理论探讨乡村治理数字化转型的内涵、运行和悖论，并依据相关方法论完善治理思维[4。以往的研究从人才培育、产业发展、组织治理等方面对农村职业教育发展进行分析，较少对数字技术赋能农村职业教育高质量发展进行探讨。数字技术赋能农村职业教育是在“人机协同、教技融合"的技术新范式、“立体交互、多维无边界"的组织新形态、“数联、物联、智联"的环境新生态三个方面协同作用机制下实现的，需要厘清各方面要素的内在机理，系统阐释数字技术赋能农村职业教育高质量发展的应然样态、实践路向，为数字技术赋能农村职业教育高质量发展提供理论支撑。

二、数字技术赋能农村职业教育高质量发展的应然样态

农村职业教育作为一种典型的跨界融合型教育样态，承载着重要的育人价值。数字技术的快速发展推动各类优质教育资源集聚与联结，引发农村职业教育变革与创新。数字时代农村职业教育发展以产业变革、科技创新与人才培养为主，藉由数智驱动、数字无界、数实融合、数字正义的价值导向服务于乡村振兴，描绘农村职业教育高质量发展的应然样态。

（一）数智驱动：集聚农村数字人才培育的智能范式

数字技术驱动乡村产业与农村数字人才培育模式获得创新突破与应用拓展。具体体现为：一是数智化乡村产业发展与人才培养创新模式的生成。农村职业教育是具有职业性、技术性和应用性的教育。数字化时代，农村职业教育多元主体的适应性发展以技术本体为基石，融合技术工具理性与价值理性，以技能为导向、技术知识为供给、技术文化为滋养，为战略性新兴产业与人才的全面发展铺设具有前瞻性与科学性的理论基石。二是完善数智化乡村产业发展人才培养机制。一方面，数字技术驱动产业链、人才链、创新链、资金链深度融合，为农村职业教育培养拔尖创新人才；另一方面，畅通数字化育人路径，横向上推进职普融通，纵向上构建从中职到专本硕博的一贯制技术技能人才培养体系。目前，技术技能人才工作模式呈现工作过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、工作方式研究化、服务生产一体化等特征[5]。为应对此类技术挑战，需培养具有卓越的技艺、深厚的理论底蕴以及创新思维的人才。三是提升农村数字人才质量。一方面，提高新型职业农民与高素质农业人才对数字技术的理性认知；另一方面，构建技术研发与技能人才供给网络，依靠智慧化平台提供智能决策，加速从技术孵化到研发生产的过程，提高“产、学、研”创新研究成果的转化率，构建产业创新联盟与创新人才孵化基地，培养乡村数字化新兴产业迫切需要的高素质技术技能人才。

（二）数字无界：共享农村文化现代化发展的信息空间

农村文化是农村职业教育发展的内生动力，同时，农村职业教育也为农村文化现代化发展提供服务空间。一是现代化乡村空间的激活与重构。随着城市化进程的加速和人口外流，传统乡村的公共空间正在逐渐缩减。这种现象不仅体现在物理空间内公共资源和活动的减少，还表现为公共舆论的消解、公共议题的沉寂以及公共交往的受限。农村职业教育的价值在于以人的发展为核心，致力于培养具有乡土文化底蕴的技术技能人才，缓解农村职业教育面临的“人才困境”和“文化困境”，破解因城市化快速发展引发的群体焦虑、价值观缺失和文化失调等问题，推动乡村空间重组。二是丰富农村文化。将乡村的传统文化、地域特色、民俗风貌等内容转化为数字化资源，并通过传授技术知识、培养数字技能、渗透精益求精的工匠精神等，厚植乡村技能文化，强化乡土文化的内在归属感与认同感。三是提高乡村人才的现代化功能。新时代背景下，培养“生态人"是农村职业教育的新定位，即培养具有生态意识、生态人格以及生态理性等潜在生态素养的技术技能人才[]。美国社会学家博尼（BonnieA.Nar-di）和维希（VickiL.O，Day）在《信息生态—一用心使用技术》中强调，信息生态的核心在于关注技术、人类以及他们实践活动之间的相互联系8。数字时代对新型职业农民的实践创新能力提出了要求，强调需注重跨界思维与本土化思维的结合，开发并实施创新实践项目，以满足农村发展的多元化需求。借助数字技术，农村职业教育教材与课程呈现方式趋向富媒体化，通过创设数字化虚拟生态空间的教学情境、农业技能评价体系，提高受教育者的实践能力。

（三）数实融合：解蔽农村职业教育实践的数字地带

培养高素质“三农"科技人才、发展农村实体经济与数字产业是农村职业教育高质量发展的“双螺旋”。数字乡村基于网络构建虚拟经济、提供虚拟服务，打破经济发展在地理分布上的不均衡障碍，不断拓展新经济、新模式、新业态，激活乡村各种生产要素。而农村实体经济的数字化、智能化升级是农村数字产业蓬勃发展的体现[9。一方面，充分发挥农村产业资源优势。乡村产业资源的整合与革新是推动农村职业教育内生均衡发展的关键。来自不同地域、行业及领域的主体，通过结构重组与模式变革，构建起一个跨越多重边界的复杂农村产业生态网络。通过数字技术，农产品在研发、生产和销售等环节的智能化水平不断提升，产业链与供应链深度融合，提升了农业经营群体的内生发展力。另一方面，挖掘农村人力资源潜力。数字乡村建设能够挣脱物理空间的束缚，通过构建孪生的“数字世界”降低商业活动的交易成本，激活乡村内部蕴藏的市场机遇、沉睡资本以及乡贤人才等，激发乡村人才的创业创新动力。

（四）数字正义：确保农村社会生态系统的数字伦理

职业教育的多元化发展，旨在为弱势群体创造更多接受教育的机会。尽管智能技术的普及提高了生活质量，但不同群体在获取数字红利方面存在明显的不均衡现象。数字正义视角下，农村职业教育高质量发展的数字伦理渗透在各个层面。一是消弭城乡教育的数字鸿沟。数字化工具凭借其广泛的渗透力、可复制性强、共享便捷以及成本低廉等优势，推动教育资源均衡分配，缩小城乡教育发展差距。二是打破公共服务供给的空间壁垒。在我国城镇化推进的过程中，伴随着产业和人口在全国范围内的空间重组[10]。农村职业教育通过拓展乡村数字化生产力的发展空间，构建涵盖农业基础研究、技术成果转化、设计制造、技术开发等环节的综合性链式体系，其终端服务于农业农村发展，实现农村教育的“空间再造”，促进空间要素的流通。通过“互联网 + ”教育培训，实现数字技术与公共服务的有效对接，明确农村空间的属性及其价值诉求。三是实现个体全面发展的价值追求。

社会的正义与否取决于每个个体是否能实现其既定的权利预设[11]。数字技术融入农村职业教育促进了价值层面的重塑与融合，将农村职业教育的"本体价值"与"工具价值"相结合[12]，在替代人类劳动的过程中，凸显人的主体性地位，实现自身的全面发展，为农民、乡村学生等数字弱势群体赋予生存意义。

三、数字技术赋能农村职业教育高质量发展的逻辑向度

数字技术的迭代升级推动农村现代化发展，是促进农村职业教育发展的内生动力，使农村职业教育在战略规划、组织架构、人才培养、科研探索以及社会服务职能等层面进行变革。基于此，本研究引入TOE框架理论，综合分析技术、组织与环境因素与数字技术之间的耦合关系，深人探究其赋能农村职业教育高质量发展的逻辑路径（如图1所示）。

（一）技术嵌入：数字技术赋能农村职业教育创新协调发展

数字技术引领农村职业教育迈向高效率阶段。一是通过数字技术构建智慧教学与泛在学习空间，覆盖农村职业教育的各个环节，在推动信息流通和知识传播的过程中，拓展传统教育的边界，凭借其渗透性、替代性和协同性等特性，促进农村职业教育在教学培养和管理上朝着数字化、智能化和个性化方向发展，强化农村职业教育资源的差异化配置，推动社会服务的智能化升级。二是农村职业教育信息集成系统的建立，可有效提升大数据的整合与共享效率，为农村职业教育培训机构与社会各子系统提供联通桥梁，形成新的信息网络，构建出涵盖所有利益相关者的农村职业教育数字化生态圈。三是提升农村职业教育质量。依托数字技术，农村职业教育全链条的数据信息得以流通与共享，职业院校、企业以及社会各界协同合作，严格监管人才选拔和培养过程，合理把控农村产教融合与校企合作项目的成本估算和进展情况。四是强化农村职业教育服务国家战略的能力。农村职业教育要积极调整涉农学科专业结构、技术技能人才培养结构，以及完善农村职业教育数字治理网络布局，精准对接国家和社会需求，以提高农村职业教育服务经济社会的效能。

（二）组织创新：数字技术赋能农村职业教育开放共享发展

一是数字技术重组农村职业教育管理模式。一支具备深厚专业情怀、先进职教理念和较强经营能力的专业化管理团队，是农村职业教育发挥作用的根本。数据信息作为新的生产要素，赋能涉农专业与乡村产业从“散点状”迈向协同发展。数字化转型对涉农企业管理与评价的思维方式进行了重构，形成平台型组织架构和网络化组织关系，打破农业与教育部门之间的信息沟通障碍。二是数字技术重构农村职业学校组织模式。教师和学生作为职业教育的关键参与主体，应主动抓住数字化技术带来的机遇，构建起以数字技术为驱动力的组织架构，将职业院校传统的“经验决策"管理模式转变为“数据决策”模式，挖掘市场需求，推动职业院校与企业、农业科研院所等主体开展网络合作。

三是数字技术拓展农村职业教育社会合作边界。农村职业教育与农村社会发展协同共生，在数字技术重塑农村社会发展新生态的过程中，农村职业院校应注重协同合作，使组织结构更趋向扁平化，积极与社会资源互联互通，补齐农村产业发展短板。

（三）环境塑造：数字技术重塑农村职业教育发展生态

一是数字技术引领下的虚实交融与个性发展。一方面，数字技术可实现“物一机一人”泛在连接的新型教育环境，构建以智慧型虚拟仿真实训课堂、虚拟学习社区为代表的物理空间与集合多种个性化学习资源的网络空间。另一方面，以大数据、人工智能为代表的技术重塑农村职业教育教学内容体系与供给模式。在内容体系方面，通过搭建“互联网 + 农村职业教育”大数据平台，推动教学内容与产业需求精准对接；在供给模式方面，基于大数据的全流程行为分析与动态画像能力，可实现数字化教学资源的智能化匹配与个性化推送，构建以学习者为中心的精准化、自适应教学服务体系。二是数字技术赋能下的协同治理与共同决策。农村职业教育治理是一个多主体协同共治的复杂系统，涉及政府、企业、职业院校、教师及学生等多元利益相关者。数字技术为各主体提供沟通纽带，实现跨时空、多模态的交互协同，使农村职业教育治理向民主化、科学化、精细化的方向发展。三是数字技术驱动下的全面监督与精准评估。建立农村职业教育大数据平台，强化过程评价的智慧性、改进科学性结果评价、探索增值评价的便捷性、健全综合评价的系统性[14]。政府、行业企业作为农村职业教育发展过程中的重要参与者与监督者，通过数字平台对农村职业教育发展进行全过程监测，使教育评价从静态结果判断转向动态过程诊断，从单一维度评估转向多模态综合研判，从经验式决策转向数据驱动的精准治理。