以教育家精神为引领，促进新时代外语教师专业素养和教学能力发展

在我国第40个教师节来临之际，中共中央、国务院印发了《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》（以下简称《意见》），这是新时代教师队伍建设的又一纲领性文件。《意见》提出，要坚持教育家精神铸魂强师，引导广大教师坚定心有大我、至诚报国的理想信念，陶冶言为士则、行为世范的道德情操，涵养启智润心、因材施教的育人智慧，秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度，勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，树立胸怀天下、以文化人的弘道追求，践行教师群体共同价值追求。《意见》要求，打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，以此为加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育提供坚实支撑。将教育家精神的培育融入教师发展，将其践行贯穿于教师课堂教学、科学研究、社会实践、管理评价等各个环节，引导广大教师将教育家精神内化为思想自觉并转化为行动自觉。提升教师的专业素养和教学能力，强化学科能力和学科素养，作为教书育人的核心基础，贯穿教师发展全过程。鼓励和吸引优秀人才热心从教、精心从教、长期从教、终身从教。外语学科应积极落实《意见》，以教育家精神为引领，推动新时代外语教师专业素养和教学能力持续发展。

一、弘扬中国特有的教育家精神

教师是立教之本、兴教之源。自党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设，围绕为何需加强教师队伍建设、应建设何种教师队伍以及如何推进教师队伍建设等问题，作出了一系列重大战略决策。

强国必先强教，强教必先强师。党的十八大以来，习近平总书记针对教师发展提出了一系列一脉相承的重要理念。2013年9月9日，习近平总书记在致全国教师的慰问信中指出：“希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念……牢固树立终身学习理念……牢固树立改革创新意识……”。2014年9月9日，习近平总书记与北京师范大学师生代表座谈时，提出了新时代“四有”好老师的教师形象，倡导“好老师”要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心。2016年9月9日，习近平总书记在考察北京市八一学校时，要求广大教师“做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人”。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”，“广大教师要‘坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一’”。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调教师“承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任”。 2022年4月25日，习近平总书记在考察中国人民大学时指出，“培养社会主义建设者和接班人，迫切需要我们的教师既精通专业知识、做好‘经师’，又涵养德行、成为‘人师’，努力做精于‘传道授业解惑’的‘经师’和‘人师’的统一者……老师应该有言为士则、行为世范的自觉，不断提高自身道德修养，以模范行为影响和带动学生，做学生为学、为事、为人的大先生，成为被社会尊重的楷模，成为世人效法的榜样”。2023年9月9日，习近平总书记在给参加全国优秀教师代表座谈会与会代表的致信中明确提出了“中国特有的教育家精神”：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家精神。”

从“三个牢固树立”，到“四有”好老师、“四个引路人”、“四个相统一”、 “三个传播”、“三个塑造”，再到“经师”和“人师”相统一，为学、为事、为人的“大先生”，以及“中国特有的教育家精神”，习近平总书记对新时代教师队伍建设内涵的论述不断丰富，既继承了中华优秀教师文化，又彰显了新时代对教育的要求。尤其是正式提出的新时代“中国特有的教育家精神”，内涵丰富，意义深远，彰显了教育家的道德人格、价值追求、专业素养、职业精神和时代风貌。

“心有大我、至诚报国的理想信念”明确了教育的价值观，要求教师坚定政治立场，主动承担起为党育人、为国育才的重要使命。“言为士则、行为世范的道德情操”明确了教育的道德观，要求教师坚守价值追求，为人师表，言传身教，德行配位。“启智润心、因材施教的育人智慧”明确了教育的育人观，要求教师坚定育人理念，遵守育人准则，改进育人方法。“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”明确了教育的职业观，要求教师拥有真才实学，不断学习，勇于创新。“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”明确了教育的伦理观，要求教师循循善诱，诲人不倦，春风化雨，润物无声。“胸怀天下、以文化人的弘道追求”明确了教育的弘道观，要求教师立德修身，成为“有道者”“弘道者”和“传道者”。

当前，我国正处于中华民族伟大复兴战略全局与世界百年未有之大变局交织的特殊历史阶段。《中庸·第二十九章》有言：“君子动而世为天下道，行而世为天下法，言而世为天下则。”在这一历史背景下，外语学科肩负着弘扬和践行教育家精神的重要使命，这既是新时代对外语教师的应有要求，也是建设教育强国的迫切需求，更是以中国式现代化推进外语教育的内在要求。秉承中国特色教育家精神的外语教师，应心怀天下，开明包容，致力于化育英才，吸纳世界文明，传承中华优秀文化。在教学实践中，外语教师应引导学生树立人类命运共同体意识，学习并弘扬全人类共同价值观。

二、以教育家精神引领新时代外语教师队伍建设

新时代外语教师队伍建设要以教育家精神为引领，将理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求融入教师发展，贯穿教师课堂教学、科学研究、社会实践、管理评价等环节，引导教师将教育家精神转化为思想自觉和行动自觉。外语教师应具备“心有大我、至诚报国”的理想信念和“言为士则、行为世范”的道德情操，成为崇高理想的言传者和高尚道德的身教者。坚持爱党、爱国、爱学生的统一，把服务党、服务国家和服务学生作为最高追求，乐教爱生，甘于奉献。坚持追求真理，传播真知，用正确的世界观、人生观、价值观以及科学的知识和方法，启智润心，因材施教。坚持勤学笃行、言传身教、求是创新，引导学生成人成才。

1. 坚定理想信念，坚守师者道德情操，成为推动学生终身学习的引路人

教学的意义不仅仅在于向学生传授知识或技能，更在于引导学生在信息爆炸的时代学会辨别知识的可靠性与价值。语言不仅是课本中的语法规则，更是获取信息、表达自我、传递思想以及实现跨学科交流的重要媒介。步入新时代，我们需要的不再是单纯传授知识的教师，而是引路人、创新者和激励者，以培养学生成为具有终身学习能力的现代公民。外语教育的核心不仅在于学生学到了什么知识，更在于他们学会之后能够做什么。在这个全球化的时代，各国、各民族、各种文化相互联系，构成了一个整体。这样的互联世界应当是一个互助、共享的世界。因此，我们不仅要关注本地问题，更需要以全球视野审视跨文化交流与全球性议题。外语教师应胸怀天下，自信自强，守正创新，踔厉奋发，勇毅前行，要积极参与国际学术交流，深化文明交流互鉴，让中国走向世界，也让世界更好地了解中国。

2. 树立正确的育人观，促进专业素养和教学能力的持续发展

我国外语教育面向未来、面向世界、面向人类命运共同体，是以文化人的教育。教师应该积极审视教学模式和学习方式的变革，加强对基于知识和技能发展的教学模式和学习方式的改革创新。教师应帮助学生突破概念性理解，力求做到学习内容结构化、内容学习情境化、学习评价过程化、评价目标高阶化。学生的大脑不是被动存储的信息硬盘，而是主动建构的思想内核。教师应注重语言知识的结构化、情境化、体系化和整合性，打破语言知识和技能分解式训练的方式，倡导互动学习、深度学习、强化学习和拓展学习，从语言碎片的机械识记走向语言知识和技能的融会贯通及有效运用，从关注语言知识与技能操练走向关注语言素养、人文素养和思维素养的融合发展。帮助学生在基于情境的学习中同步构建知识体系、运用能力和价值观念，使知识、技能、态度有机融合，使语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养得到综合发展和有效提升。

3. 磨砺课程育人智慧，追求育人弘道，正确处理认知力和胜任力之间的关系

多年来，外语教师十分重视学生“语言认知力”的发展，至今仍有不少人坚持认为，学科知识的概念性理解最为重要。这种认识本身并没有什么错，学科知识概念性理解的重要性毋庸置疑，也应该得到重视。但问题在于，学科知识的概念性理解不能停留在“理解”层面，应该走向反思、运用和创造。我们学习不是为了获取知识和技能，而是为了形成运用知识和技能所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，外语教育应当从培养“认知力”转向发展“胜任力”。我们培养的学生，应该具有情怀、志向和胜任力，能在未来参与并在不同程度上胜任地方、国家乃至全球事务，讲好自己的故事，理解他人的故事。具备全球胜任力即能从多角度批判性分析全球和跨文化议题；能理解差异如何影响观念、判断以及对自我和他人的认知；在尊重人类尊严的基础上，能与不同背景的人进行开放、适宜、有效的互动。

4. 秉持学生立场，以躬耕态度和仁爱之心，促进学生当下学习，关注学生未来发展

以学生为本、以学生的学习为中心的教育观要求教师积极体现素养导向的外语教学观。外语教师应秉持立德树人、培根铸魂、启智增慧的理念，树立正确的知识观和人才发展观，积极采用指向学生核心素养发展的教学内容和方法。通过结构化、体系化、情境化的知识体系，促成学生内化和迁移，形成价值观和胜任力。教师应转变观念，“把课上对”转为“上对的课”，由“把课上好”转为“上好的课”，由“教会”转为“会教”，最终成为真正意义上的导师。我们不能把行云流水、融会贯通的概念分割成独立的语法项目或语言点，机械地、大剂量地、反反复复地灌输给学生。被灌输的孤立的“知识点”无法形成结构化的知识串，无法织成跨学科的知识网，从而无法转化为智慧，更无法成为终身受用的素养。如果学生在课堂上不观察、不分析、不判断、不反思、不调整、不实践，他们所“学到”的知识只是“有知无识”的惰性知识和无法激活的无效知识。“有知有识”的知识才是活性知识，才是有效知识。有效知识是结构化、情境化、体系化、整合性的知识，是基于某种情境又可运用于其他相关情境的知识，是可以内化、迁移、重构的知识，也是可以转化为智慧和创造力、终身受用的素养。因此，我们需要对基于知识和技能发展的教学模式和学习方式进行改革和创新，将知识体系优化整合，将知识和技能融会贯通，帮助学生在学习过程中同步构建知识体系、运用能力和价值观念，使知识、技能、态度有机融合，使学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面的核心素养得以综合发展和有效提升，形成可沉淀、可迁移、可重构、可建构的素养，将学生培养成为扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，有情怀、有视野、有胜任力的国际化人才。

三、以落实课程标准为抓手，有效提升外语教师专业素养和教学能力

课程标准是学科开展课程建设、课程实施和人才培养的指导性文件，也是学科教师践行教育家精神的基本依据和有效抓手。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学科的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价、课程实施等方面作出了明确的规定，对英语教师提升专业素养和教学能力也提出了要求和建议。英语教师要学习和落实课程标准，深刻领会英语学科的课程理念、育人目标和教学要求，将课程标准擘画的课程建设蓝图切实有效地转化为自己的教学实践，弘扬和践行“中国特有的教育家精神”，不断提升自身的专业素养和教学水平。具体而言，为帮助教师提升专业素养和教学能力，可以从以下十个方面开展教学研究与教师培训活动：

1. 凝聚智慧，建立教师学习研究共同体

学习研究共同体是信息时代教师发展的必要载体。应构建人人学习、合作研究、目标导向、民主开放的教研共同体，凝聚学科组教师的智慧，引导教师在读书、学习、思考和研讨过程中，围绕立德树人、培根铸魂、启智增慧的育人要求，立足课程，聚焦课堂，分析学情，研读教材，聚焦重点，突破难点，落实目标，从而增进学术交流，拓宽专业视野，优化教学方式，提高教学水平，提升专业素养。