用积极力量呵护儿童自信前行

老师是儿童成长道路上的陪伴者、呵护者和指导者，教育的精髓在于敏锐、精准地识别他们的独特性，为其提供细致的指导，用爱滋养、用智护航，全面融入他们的成长历程。

● 一个可爱又矛盾的孩子

同学小乐，是一个即将升入五年级的男孩，他学习较为吃力。身为他的语文老师，我注意到他的阅读节奏缓慢，每分钟仅能读约50个字，而同龄的四年级学生每分钟可读255.85个字，在叙述事情时，他往往难以连贯地表达，只能零星地回忆起某些片段；他的汉字书写看着松散无序，让人难以区分形似的字词。在学习过程中，他经常忽视细节，回避需要深思熟虑的活动或作业。大多数时候，他的语文成绩勉强及格，而数学和英语则徘徊在三四十分之间，这无疑令人忧虑。

他的肢体协调能力也比较弱，学了四年多的课间操仍不熟练，跟不上节拍，甚至害怕上体育课。尽管他憨厚、爱劳动，喜欢发作业本、擦黑板等，但是得不到同学们的接纳，总是独来独往，每天下午一放学，他就匆忙收拾书包赶去托管班。

这些问题，让小乐常常处于自我矛盾之中，其内心充满了自卑和嫉妒，还爱打小报告。他愿意与老师分享自己的快乐，却总是缺乏勇气迈出第一步，与老师的互动非常有限。然而，小乐愿意和我亲近，并且表达出他想要追赶大家的决心。

● 用积极的力量点亮孩子的自信明灯

1.不曾谋面的“相约”——共同面对

与小乐熟悉以后，我了解到小乐的爸爸、妈妈都是资深的成绩斐然的医务工作者，他们对孩子的发展情况有清晰的认知，在一定程度上也难以接受孩子的“不同”。作为小乐的老师，我也是一名母亲，特别能理解家长的顾虑和忙碌。于是，我主动邀请小乐妈妈成为我的网络好友。

这一“牵手”，使我成为小乐妈妈随时可以依靠的倾听者，我们无话不谈，彼此间的信任日益加深。日常生活中，我也会特别关注小乐在学校的情况。有一次，小乐独立完成《语文补充习题》的练习，书写工整认真、答案全对。我给小乐妈妈发去表扬的信息，小乐妈妈惊喜地回复，难以置信那是自己儿子的作业。或许，正是这一份份小小的鼓励和支持，让小乐妈妈重拾信心，决定相信儿子，相信他定能找到属于自己的舞台。我们达成一个共识：慢慢来，不轻言放弃。

实际上，小乐妈妈在孩子的学习上投入了极大的精力，却未曾注意到孩子学习困难的根源。在建立互相信任的基础上，我逐步向她反馈小乐在学校的表现，既肯定他的优点，也指出需要改进的地方，并且提出合理的建议。我相信，通过深度的交流，小乐妈妈能以更加平和的心态看待孩子的现状，并且期望通过科学干预助力孩子成长。

老师的职责不仅仅是教育孩子，还要理解和支持他们的家庭，充分发挥家校沟通的力量，让家校合作成为教育中不可或缺的一部分，为儿童创造一个良好的成长环境。我们坚信，家校携手并进才能让每个孩子在信任、理解和合作的环境中绽放光彩，共同为其铺就一条通往美好未来的道路。

2.晨曦里的“打卡”——选择相信

晨曦微露，校园披上了温柔的晨光，如同一幅被唤醒的画卷。阳光透过树叶的缝隙，为教学楼披上金色的外衣，操场上，露珠在晨风中闪烁，鸟儿在枝头欢唱，唤醒沉睡的校园。校园每一处角落都充满希望与梦想。在晨曦的温柔拥抱中，三楼办公室迎来一位小访客的“打卡”仪式——选择相信的故事缓缓展开。

9月5日，早晨7：30。一个小心翼翼的小脑袋探进办公室，又匆匆离去，留下一串未解的谜。我甚至还没来得及呼唤他的名字，小乐就已经消失在走廊的尽头。

9月6日，同样的时间，同样的地点。小乐站在办公室门口，我起身将他拉到座位旁，好奇地询问他为什么这么早到校。他简单地回答：“我叫爸爸早点送我来的！”然后，像昨天一样，他又突然跑开了。

9月7日，早晨7：30……

整整一个星期，小乐每天都是第一个到校。他的第一站总是我的办公室，似乎在默默地检查我是否已经到来。我感觉到这个笨拙的小男孩向我发出的信号——他一定有话要和我说。我的反应超出了小乐的预期，我不仅热情地和他打招呼，还与他闲聊家常。尽管他的回答常常语无伦次，信息也不尽准确，但我始终认真地倾听。随着时间的推移，我从一位忠实的聆听者逐渐转变成一个有心的训练师。

面对每天的学习挑战，小乐不可避免地承受着压力。我和他一起捏减压玩偶，鼓励他对自己说：“只要肯努力，一定有进步！”我还设计了一些小游戏训练小乐的专注力，如在一张有25个小方格的表中，将1—25的数字打乱顺序填写进去，让他以最快的速度从1数到25，数数过程中我会计时；还有对照学号表，整理作业本等。这些游戏和任务让小乐充满热情，也达到训练的目的。考虑到小乐的注意力持续时间较短，我每天早上都会和他一起明确当天的目标，选择一项任务让他独立完成。完成之后，他会得到一个小小的奖励。

作为老师，我深知捕捉教育时机的重要性。儿童的每一个细微表情、每一句话语，都是教育的信号。它们既是引发儿童思想震动、实现行为转化的关键，也是反馈教育效果的重要途径。紧紧把握这些时机，辅以科学合理的教育策略，就能帮助儿童树立信心，积极反思和自我矫正，在师生良性互动中汲取成长的动力。在小乐的身上，我看到了一个孩子如何在信任中慢慢成长。他的每一次“打卡”，都是我们共同旅程中的一步，都是他向未来迈出的坚定一步。

3.好朋友“拉拉钩”——相信自己

在与小乐相处的过程中，我和他拉拉钩盖章，做了一个“小小约定”：如果同一件不好的事情发生超过3次，他将失去早晨来办公室“打卡”的资格。这个约定旨在培养他的独立性和责任感，尤其是在处理语文作业订正的问题上，小乐总是难以独立完成，习惯于抄袭同学的作业，这显然是一个急需解决的问题。

一天，小乐的听写本错误率高达80%，他又一次表现出不愿意面对问题的态度。我轻轻提醒他，可以试着对照语文书找到正确的词语。如同往常一样，他一直拖延到快放学，在我离开教室送路队的时候，他才匆匆抄完同学的作业。根据约定，第二天他无法享受办公室的“打卡”特权。

第二天一早，小乐来到办公室，而我却装没有看见他，忙着自己的事情。晚上，我接到了小乐妈妈的电话，她告诉我小乐已经意识到自己的错误，希望第二天能当面向我认错。

第三天早晨7：30，小乐来到办公室，再次与我讨论关于听写本订正的问题。我明确强调：“小乐，遇到困难不要轻易放弃，要相信自己。约定的事情就要一诺千金。”

我努力引导小乐，让他明白每个人都会遇到困难，关键在于如何面对和解决。虽然小乐的学习仍然存在困难，但他已经意识到独立思考和勇敢面对的重要性，努力成为一个诚实、努力的孩子。看到小乐的成长和进步，我感到很欣慰。在这场双向奔赴中，我们通过唤醒内心的正能量，让小乐在充满信任与支持的环境中自信地展现自我，暖洋洋、乐滋滋、活泼泼地成长，一步一个脚印地迈向更加光明的未来。

老师的根本任务不仅仅是传授知识，还要培养学生的品格和能力，帮助其树立正确的价值观，建立行为准则。通过与儿童的互动和沟通，老师可以帮助学生建立自信，培养他们的独立性和责任感，让他们成为更好的自己，成为有道德、有品质的人，才能在未来为社会作贡献。小乐的进步也激励着我们，要相信每位学生都有无限的潜力，要时刻关注他们的成长和发展，通过我们的努力，让他们都能实现自己的梦想，成为更好的自己。

● 从相信到成就，唤醒自我积极力量

阿德勒的个体心理学强调个体的主观体验和个体发展的整体性，认为每个人都是独特的，具有潜在的自我实现倾向。在个别化辅导中，阿德勒心理学提供了一种理解和支持儿童的新视角。在反思小乐个案的过程中，我产生了以下的思考：

1.理解动机，积极情感力量的源头

阿德勒心理学强调，个体的行为背后都有其动机。在个别化辅导中，老师深入理解儿童的行为动机是关键。通过揭示他们的恐惧、担忧等深层动机，老师能精准地满足学生的情感需求，制订有效的支持策略。这种理解能建立深厚的情感连接，激发孩子们的积极情感力量。通过激发内在动机，老师可以帮助他们建立自信和自我效能感，成为他们克服困难、实现自我发展的强大动力。因此，以理解动机为起点，以积极情感力量为引导，老师能有效地陪伴儿童在成长道路上砥砺前行。

2.鼓励，积极情感力量的推手

阿德勒心理学提出，鼓励比批评更能促进个体的成长。在心理辅导过程中老师应避免批评，给予学生积极的反馈和鼓励。鼓励作为一种积极情感力量的推手，能激发孩子的内在动机，增强儿童的自信心，激发他们的积极性，让他们主动参与学习，积极探索新知识。当孩子感觉到自己的努力被认可和赞赏时，他们就更有动力去面对挑战，在困难面前保持积极向上的态度，实现自我发展。

3.合作，积极情感力量的催化剂

阿德勒心理学强调，合作是社会生活的基石。在个别化辅导中，老师应强调合作，将合作作为积极情感力量的催化剂，帮助儿童建立积极的人际关系，鼓励他们与他人合作，以更好地适应社会环境。通过合作，儿童能够学会倾听、理解和尊重他人，树立团队精神和提高沟通能力。这种合作的过程能让他们感觉到自己的价值和重要性，从而增强他们的自信心和自我效能感。这种积极情感力量将成为孩子们在学习和生活中克服困难、实现自我发展的强大动力。

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”人才培养是育人和育才相统一的过程，而育人是本。作为导师，我们应永葆教育初心，关注儿童生命成长，要民主、平等地看待他们，相信信任的力量；我们要相信其潜力，将师爱与科学管理相结合，赋予儿童唤醒自我的积极情感力量，凝聚教育合力，形成开放、交融的育人格局。