爱的给予

教育背景

爱的给予应该是双向的。现实情况却是孩子需求的爱与父母给予的爱不一致，这不仅影响着亲子关系，也是导致亲子矛盾产生的主要原因之一。

小学六年级孩子逐渐走进青春期，渴望独立，有自我成熟的强烈感受，希望父母尊重自己的个性、尊严和权利，这也是孩子们希望父母爱自己的表现。这个阶段的孩子变得敏感和要强，有自己所喜爱的内容和给予方式的个性需求，并非父母给予的爱都愿意接受。因此，父母需要通过亲子沟通，了解孩子喜欢的爱的内容和方式，使得给予的爱是孩子喜欢的、愿意接纳的。

本节班会课是“爱的给予”系列亲子叙事心理班会课的第一节，主要讨论父母给予孩子爱的内容和方式。

教育目标

认知方面：知晓亲子之间爱的给予是相互的，懂得沟通是增进亲子关系、化解亲子矛盾的良方。

情感方面：理解和感恩父母给予的爱，愿意进一步密切亲子关系。

行为方面：能告诉父母，自己喜欢的给予爱的内容和方式，并愿意用行动表达对父母的爱。

活动准备

教师： 每家邀请一位家长；两对亲子为一组；《最好的未来》手语歌视频。

学生：纸笔2份。

实施过程

（一）暖场活动

1.拉近距离

父母与孩子一起学唱《最好的未来》手语歌。

2.小测试：爱的点滴

指导语：请家长与孩子背对背坐。分别写出你和对方的生日，具体到年、月、日，还有属相，再分别写出你和对方最爱吃的食物。

教师： 写完后，请家长与孩子转身，面对面坐。相互核对答案、谈谈感受。

访谈：你们哪些答案是一致的？哪些不一致？你有哪些触动？这让你联想到“爱的给予”或许是什么？

预设：爱就表现在生活中的点点滴滴，生日时的一句祝福，一份小礼物带来的惊喜，夹一筷子对方爱吃的菜肴放在碗里……

3.设计意图

亲子齐唱手语歌《最好的未来》，歌词和旋律烘托气氛。小测试虽简单，但彼此不一致的情形比比皆是，让亲子们既意识到爱就表现在生活中的点滴小事，也觉察到自己并不一定了解对方的喜好。这不但引入本课主题，而且为后续爱的需求与给予可能不一致做了铺垫。

（二）爱的故事

1.活动：爱以收到为准

指导语：请孩子写出“_________时候，妈妈（爸爸）用我喜欢的方式做了事情，让我感受到爱”。请家长写出“_________时候，我用孩子喜欢的方式做了事情，这是我对孩子爱的表现”。

举例：

（1）周一，妈妈精心给我做了早餐，有牛排、心形鸡蛋、水果。

（2）今年五一假期，我和孩子去体育公园一起踢了1个多小时的足球。

教师：请思考后再撰写……写完后，请家长和孩子交流彼此写下的“爱的故事”是否一致，了解孩子喜欢爱的内容和方式是什么？

教师：亲子故事完全一致的，请孩子起立；亲子故事比较相似的，请家长起立；亲子故事基本不同的，请彼此都举手；还有其他情形的，请孩子挥动手，站起来诉说。

2.设计意图

此活动呈现出的爱的需求与给予存在不一致的情形，会引发家长思考，为亲子进一步沟通提供新话题。用起立和举手的方式，统计数据迅速、显性，有冲击力，教师也可以从中发现后续需要访谈的家庭。

（三）“爱的故事”访谈与见证

1.分享“爱的故事”

教师：我邀请一对亲子上台来分享他们“爱的故事”。（主题提问和跟进提问1～4题是访谈孩子的，跟进提问5～6题是访谈家长的。）

主题提问：你的爸爸（或妈妈），在什么时候，用你喜欢的方式爱你，请分享你写的具体故事。

跟进提问：

（1）当时你的爸爸（或妈妈）有哪些爱的具体表现？你从他们什么具体表现中，感受到是用你喜欢的方式爱你吗？

（2）这些爱的表现给你生活带了什么？

（3）从中你看到什么样的爸爸（或妈妈）？

（4）用一句话总结一下，你喜欢爱的方式是什么？

（5）你写的爱的故事是什么？

（6）通过刚才访谈，你觉察到什么？

2.见证“爱的故事”

教师：我邀请另外一位家长来见证这个“爱的故事”。

见证：

（1）他们“爱的故事”最触动你的是什么？

（2）你看到了一个怎样的家庭？

（3）这个家庭特别看重、在乎什么？

（4）从中你学到了什么？

教师：请组内两对亲子进行相互访谈与见证。家长主持访谈，4分钟后交换。

3.设计意图

基于课中的了解，邀请两对亲子分别上台分享，最好是一对亲子故事比较一致的，一对反差比较大的。这作为示范访谈，为后续两对亲子相互访谈打样。两对亲子间访谈增进了交流，有助于相互借鉴。

（四）智慧给予爱

1.爱的对对碰

指导语：两位家长一组，两位孩子一组，围绕孩子喜欢的“爱的内容”“爱的方式”，选择其中1项讨论2分钟，在贴纸上写出讨论出的关键词，分类贴在黑板上。

2.分享感悟

教师：请两对亲子自愿上台分享讨论结果，我还将分别进行访谈。

3.设计意图

黑板上呈现出家长与孩子关于爱的内容和方式观点，一目了然，便于比较。结合讨论结果，再进一步访谈和见证，促进亲子对于“智慧给予爱”的理解和思考。

（五）爱的延续

1.结语

教师：“爱的给予”是相互的。本次班会主要讨论了父母要了解孩子喜欢的爱的内容和方式，给予的爱应是孩子愿意接纳的。其实，爱的需求与给予不一致在所难免，应懂得用沟通增进了解、密切亲子关系、化解矛盾。

2.课后拓展

指导语：请孩子和家长每天记录，填写任务单，周日召开家庭会议进行沟通。

任务单：

（1）请孩子写出“我做了事情，这是我爱的表；我觉得爸爸（或妈妈）做了事情，是爸爸（或妈妈）对我的爱”。

（2）请家长写出“我做了事情，这是我爱孩子的表现；我觉得孩子所做的事情，是孩子对我的爱”。

教师：下次班会，请亲子们一起分享相互间的“爱的给予”新故事。

教学反思

第一次召开这节班会课，是在一次德育研讨活动中借班实施的。我与孩子和家长们彼此是陌生的，他们对亲子叙事心理班会课也是陌生的，但不乏期待。44对亲子，共88人，坐得满满当当。

小测试“爱的点滴”虽然简单，但父母与孩子的答案多数有差异，一下子就引发起热烈的交流，也激发起他们对本节班会的好奇。家长都记得孩子的生日、爱吃的食物，但半数以上的孩子不记得家长的生日和爱吃的食物。正好顺势导入主题“爱的给予”，并强调爱的给予是相互的，在于日常生活的点点滴滴。即便如此，随着孩子长大，父母给予孩子的爱，也需要调整，用孩子喜欢的方式来给予爱，就此引出下一个环节。

“爱的故事”是本节班会课的主体。通过活动“爱以收到为准”，很快就发现了孩子需要的爱与父母给予的爱有很大的差异，再通过示范性访谈与见证，让家长们认识到要用孩子喜欢的方式给予爱。接下来的两对亲子间的访谈与见证也很热烈，让家长进一步认识到爱的给予要以孩子收到为准。

“智慧给予爱”，是将孩子的讨论结果与家长的讨论结果分类呈现在黑板上，磁条压着的贴纸方便移动、归类、比对，一目了然，效果很好，不必教师赘述，留有时间让教师进一步访谈亲子“爱的故事”，让家长聆听更多故事，引发对爱的智慧的思考和借鉴。

本节班会课的课后拓展是一个亲子家庭活动，全家一起记载爱的故事，定期召开家庭会议交流，这将促进亲子沟通，也将触动孩子对“爱的给予是相互的”理解和践行，为下次班会讲述“孩子如何给予父母的爱”做好铺垫。

本节班会课内容较多，在实施时可略去学唱手语歌的暖场活动。因为该班之前没有上过亲子班会课，大家对流程和要求比较陌生，也费时不少。另外，因为是借班上课，对孩子家庭情况不了解，出于尊重隐私等原因，引导和追问都不敢深入，也是一个缺憾。

〔本文系南京市教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“中小学叙事心理班会课程实践研究”（项目编号：ZD2022008）阶段性研究成果〕