本科扩容背景下高职专科教育高质量发展的时代意蕴、内涵向度与实践策略

[作者简介](1988-）,女,安徽六安人,职业教育研究所,助理研究员，在读博士。(安徽芜湖241002)(1978-）,女，上海人,副主任、职业教育与成人教育研究所，教授，博士生导师。（上海200062）

[基金项目]本文系中华职业教育社2023年度规划委托课题“职业教育产教融合服务组织功能及其实现路径研究”(课题编号：ZJS2023YB20,课题主持人：)和安徽省2022年度高等学校省级质量工程项目“高职院校校企合作模式及其有效性研究”（课题编号：2022jxwt011,课题主持人：朱正茹)的阶段性研究成果。

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2025)12-0040-08

一、问题的提出

2025年政府工作报告提出要“分类推进高校改革，扎实推进优质本科扩容”。与此同时，相关研究也预测，高等教育进入普及化阶段后，伴随经济水平跃升、增长模式转型、学龄人口波动及毛人学率持续提升，高等教育层次结构将呈现明显上移趋势，专科教育比例将逐步下降[1]。本科扩容和教育层次结构上移，无疑将给高职专科教育的生存发展带来新的考验。职业教育是我国教育体系的重要组成部分。在建设教育强国的新征程上，在以产业结构变革、社会结构调整、人口结构变化推动的经济社会转型发展过程中，迫切需要职业教育发挥快速适应人才供需关系变化、支撑经济社会发展、服务青年学生多样化成长成才的作用。高职专科教育是我国职业教育体系的主体、骨干，无论是加快职业教育体系建设，还是发挥职业教育服务经济社会发展和学生全面发展的作用，都离不开高职专科教育的重要支撑。

20世纪90年代以来，我国高职专科教育在规模、结构、内涵等多维度上均取得了显著成效。在规模质量上，截至2023年，全国共有高职专科学校1547所，占全国高等学校总数的50.33% ，年招生555.07万人，占全国本专科招生总数的 53.26%^[2] ，高职专科教育规模占据整个高等教育的“半壁江山”。在结构质量上，基本形成了与区域协调发展的高职院校布局和与产业结构相呼应的专业设置布局，所有高职专科院校分布在32个省（自治区、直辖市）331个地（市、州）；高职专科设置了19个专业大类、98个专业类、770个专业，覆盖我国第一、二、三产业。在内涵质量上，经过国家示范(骨干)校、优质专科校、“双高计划"等国家级重大项目的示范带动，有效激发了高职专科院校的改革动力，明显提升其关键办学能力。然而，不可否认，当前我国高职专科教育依然存在大而不强、质量不高的客观局面，在大多数领域还缺乏有足够创新性、影响力的成果，尤其在基本制度、模式上少见有重要突破的成果[3]。同时，在职业教育内外部环境变化中，高职专科教育的发展迎来全新的挑战。一是伴随本科层次职业教育的稳步发展，尤其是一批优质高职专科学校相继升格为本科层次职业学校后，给未能升格的高职专科学校带来生存考验和发展危机。一些职业教育办学实践者将发展重心放在追求升格为本科层次大学上，忽视了内涵建设和特色化发展。二是伴随产业和科技的快速迭代发展，对职业学校办学快速响应产业经济外部需求的能力提出了全新要求。一批高职专科学校的办学理念、办学模式还停留在职业教育内部发展逻辑上，未能很好地立足产业发展和区域需求办学，支撑产业发展和服务区域经济社会需求的能力不足。三是伴随人工智能和数字化的迅猛发展，数智技术赋能的新一轮教学改革和治理变革浪潮席卷而来，高职专科学校面临新的治理能力和治理水平提升的挑战。四是伴随社会人口发展少子化、老龄化、区域人口增减分化等趋势的到来，不同生源类型、不同学习习惯、不同年龄结构的技能学习者对职业教育的需求更加多元，迫切需要职业教育进一步优化资源配置、创新技能人才培养模式。目前高职专科教育还存在专业布局结构调整迟缓、面向社会培训的服务效能不足、不同类型学习者多样化教育供给不足等现实问题，难以满足人口高质量发展的需要[4]。这些内外部环境变化带来的发展挑战，迫切需要高职专科教育聚焦自身内涵建设，在明确服务定位、发展定位的前提下，理清发展思路，找准改革的突破口，在新一轮的改革风口中塑造新的核心竞争力，形成独具特色和创新性的高质量发展道路与模式。基于此，本文试图立足当前职业教育改革发展面临的新背景、新环境、新要求，厘清新时期高职专科教育高质量发展的现实逻辑，在此基础上聚焦何为高质量发展，探析高职专科教育高质量发展的内涵向度，并进一步提出推进高职专科教育高质量发展的实践策略，以期为广大高职院校发展提供启发和参考。

二、新时期高职专科教育高质量发展的时代意蕴

如前所述，当前高职专科教育高质量发展的出发点是满足本科扩容背景下自身生存发展的需要，同时也是教育强国建设和经济社会转型发展背景下建设我国现代职业教育体系的需要。职业教育内外部环境的变化，要求以职普融通和产教融合为核心，加快提升内涵质量，发展中国特色的职业教育制度模式，增强职业教育的适应性。作为现代职业教育体系主体和骨干的高职专科教育，应发挥主导优势、彰显主体地位、凸显主干作用，以自身的高质量发展展现时代担当。

（一）发挥主导优势，提升职业教育整体质量的内在要求

质量是生命线，立足社会产业经济新发展、教育强国建设新要求以及职业教育体系建设新阶段，职业教育发展的首要任务是加快提升内涵质量，带动形成一批创新性改革成果，形成中国特色的职业教育制度模式，全面提高职业教育人才培养质量。这要求新时期职业教育内涵发展的要求更高、内容更为多元丰富，既包括专业、课程、教材、教师、基地等教学关键要素的建设与改革，也包含职普融通制度和模式构建以及治理能力提升等。在教学关键要素改革方面，目前中职总体的改革实力明显弱于高职，无论是中高本一体化的课程、教材建设，还是其他关键办学能力的提升，都迫切需要优质高职专科院校的指导与帮扶。在职普融通建设上，高中阶段教育的职普融通已得到一定的发展，但高等教育阶段的职普融通路径和模式还处于初步探索阶段，关键在于高职专科教育如何创新性地推进实施职普融通。在治理能力提升方面，作为现代大学，高职专科学校的治理能力和水平整体还有较大改进空间。此外，在国家推进实施的各类职业教育重点改革项目中，如教育部、财政部启动实施的第二期“双高计划”，以及行业产教融合共同体、市域产教联合体等建设项目，高职专科学校均占据主体主导地位。高职专科教育是整个职业教育的龙头，提升职业教育整体发展效能迫切需要高职专科教育高质量发展的引导和示范带动。

（二）彰显主体地位，优化学校职业教育体系的题中应有之义

中高本一体化的学校职业教育体系是我国现代职业教育体系建设的重点内容，也是我国职业教育的核心特色、国家统筹教育和经济社会发展的客观要求。高职专科教育是学校职业教育体系的关键组成部分，上连职业本科教育，下接中等职业教育，在构建一体化学校职业教育体系中担负着不可替代的重要使命。一方面，现代职业教育体系建设必须关注高技能人才的有效培养，加快畅通培养路径，建立起内部一体化的培养机制[5]。为此，亟须通过发展本科及以上层次职业教育来实现现代职业教育体系内部的纵向贯通，进而拓宽职业学校学生的成长成才通道。自2018年教育部启动职业本科学校建设以来，截至2025年3月，已有60所职业本科学校。然而，不论是数量还是质量，职业本科学校都处于初步发展阶段。优质高职专科学校是职业本科学校发展的重要基础，这就要求高职专科学校进一步强化质量建设，以高质量发展为优质职业本科扩容发展打下坚实基础。另一方面，中等职业教育的高质量发展也需要以高质量高职专科教育为引领。中高职贯通培养是我国职业教育发展中形成的特色模式。国家政策层面明确提出支持优质中职学校与高职院校联合开展五年一贯制办学，加强中高职衔接培养。实践表明，在一些专业领域，长学制形式培养比三年制高职培养更有利于学生技术技能水平的掌握与提高。然而，目前中高职贯通培养实践中也暴露出生源质量参差不齐、学生入学后学习动机弱化等问题，在一定程度上影响了衔接贯通培养效果。高职专科教育的高质量发展将促进学生及家长坚定选择中高职衔接贯通培养的信心，激发学生在长学制培养中持续保持学习、学好职业技能的动力。

（三）凸显主干作用，增强职业教育适应性的必要之举

服务产业发展对技术技能人才的需要始终是职业教育发展的主要动力，也是保持职业教育类型特征的根本要求[。作为与产业和经济社会联系最紧密、最直接、最深入的教育类型，职业教育在遵循教育逻辑、服务学生全面发展的同时，也必须适应现实的供需要求，遵循产业逻辑，承接好服务、支撑国家和区域战略以及地方经济社会发展的核心使命。当前，随着我国产业经济发展不断迈向高质量，产业深度转型升级，新兴产业和未来产业加速布局，新质生产力加快发展，新产业、新模式、新动能同步要求职业教育深化供给侧结构性改革，增强对外部社会发展的适应性。当前职业教育领域正加快编制实施服务区域发展、支撑产业发展、助力大国外交的职业教育布局体系[，这正是着眼于引导职业学校树立以服务求生存、以贡献求发展的办学理念，着眼于提升职业教育对产业发展和社会需求的适应性、匹配度。作为职业教育的主体部分，高职专科教育的高质量发展是提高职业教育整体适应性的关键。高职专科教育要主动求变，以自身高质量发展积极适应外部变革需求。

三、高职专科教育高质量发展的内涵向度

准确把握高质量发展的核心要义是实施和实现高质量发展的必要前提。党的十九大报告提出，我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，这是站在新的历史方位上，适应社会主要矛盾变化而提出的、必须长期遵循的发展战略，其本质内涵是强调高效率、公平和绿色可持续的发展，是经济、政治、文化、社会、生态文明五位一体的协调发展[8。习近平总书记强调：“高质量发展不只是一个经济要求，而是对经济社会发展方方面面的总要求。”[9]具体到经济社会发展的不同领域，高质量发展的路径、方式、成效表征等因领域不同而有所不同，但在本质内涵上应具有共同的框架基础。对高质量发展概念框架的理解，从必须长期遵循的发展战略角度来看，可以将其理解为是一种“发展理念”；从强调高效、公平、可持续发展的角度，可以将其理解为是一种“发展模式”；从要求五位一体协调发展的角度，可以将其理解为是一种“发展标准”。据此，可以从“理念"“模式"“标准”三个关键向度来深刻理解高职专科教育高质量发展的概念内涵。

（一）把握“理念”向度，树立多元质量意识

高质量发展是一种“理念”，即体现新发展理念的发展，且这种理念时刻贯穿于高质量发展的方方面面。深刻、准确地把握高质量发展的“理念”意蕴，是推进高职专科教育高质量发展的认识论基础。一是要牢固树立体现创新、协调、绿色、开放、共享的高质量发展理念，使高职专科教育的政策制定者、理论研究者、办学实践者能认识、认同高质量发展理念，并主动、自觉地将其内化于改革发展的各项工作中。二是要在高质量发展理念的指导下，推动各级教育主管部门、院校领导与管理层以及一线教职员工切实强化质量意识，把质量作为新时期引领改革发展的鲜明旗帜。三是要统筹兼顾质量与数量、供给与需求的关系：一方面要辩证理解“质”与“量"关系，认识到高质量发展是质与量的有效结合、是质量与数量的统一，而非对量的否定抑或一味追求量的扩展。另一方面，要注重树立多元质量意识，充分考虑经济社会多样化发展、高职分类分层错位发展、生源结构多元化、学生需求个性化等特点，有针对性地提供相匹配、相适应的质量供给，尤其在当前国家发展和产业转型升级要求职业教育更好发挥服务与支撑作用时。对职业教育质量的理解与考察，不仅应关注其本身条件、基础，更应注重其服务能力和水平，树立“以服务为导向”的质量观。

（二)把握“模式”向度，多举措推进高质量发展

高质量发展是一种“模式”，即采取高质量的措施、方式、方法来推进发展。作为一种模式，高职专科教育要注重在三个方面把握好高质量发展的相应关系。一是过程与目标相统一。无论是教育主管部门还是高职院校，在推进高职专科教育高质量发展的过程中，都要确保改革、发展过程中的政策、举措等与既定的理念、定位相匹配，使改革的每一个环节、每一个动作均服务于发展目标。二是内部协同与外部协调相统一的发展。随着经济社会发展的不断进步，高职专科教育的办学理念、功能、形态及其发展生态等迎来深刻变革。这要求高职专科教育对内形成布局合理、资源配置高效、各项办学功能协同发展的态势，对外与政府、市场、企业、行业组织、科研机构以及高水平高等学校等密切协调，构建起多主体共建共治的新型关系。

三是独立自主与开放合作相统一的发展。从国家层面看，高职专科教育一方面要扎根中国大地自主发展，形成中国模式，凝聚中国特色；另一方面也要走向世界舞台，输出职业教育的中国方案，同时借鉴吸收国际经验，在开放合作中取得更好发展。从院校层面看，高职院校一方面要坚定自身定位，自主办学；另一方面也要结合区域经济社会发展，推进开放办学，在开放合作中激发办学活力。通过以上三个“统一”，实现发展的有效性、协同性和灵活性，是高职专科教育高质量发展模式的应然表征。

(三)把握"标准”向度，多维度实现高质量

高质量发展还是一种“标准”，即发展内容、要素等实现高质量，其基本要求是提高产品和服务的质量和标准。对高职专科教育高质量“标准”的把握可以从多个角度展开，如从办学功能角度把握人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作的高质量；从办学要素角度把握办学理念、制度、资源等的高质量；从办学模式角度把握产教融合、校企合作的高质量；从办学过程角度把握各个不同办学环节的高质量和高标准。从办学的“人口”“过程”“出口”三个环节阐述高职专科教育实现高质量发展的目标表征。一是在“人口"实现办学高度自洽。“入口”的高质量即要求高职专科教育办学呈现出自洽的教育逻辑，在办学定位、专业设置、人才培养方案、课程体系、教学内容、教学资源、教学方法、质量管理与评价等各方面形成相互支撑、相互关联的内在自洽体系。二是在"过程"实现产教高效匹配。“过程”的高质量即要求高职专科教育高效对接外部环境需求，遵循职业教育与产业交互映照、紧密对接的办学逻辑，在服务经济社会发展、产业转型升级及技术技能人才成长上体现出灵活性、针对性和有效性，实现专业设置与产业结构对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、教学资源与岗位要素对接等。三是在“出口"实现社会高位认同。“出口”的高质量即要求高职专科教育在人才供给、服务能力、品牌产出等方面实现高质量，包括在人才供给上精准对接区域需求，为地方经济社会发展提供高质量的高技能人才支撑；在服务能力上实现有效匹配产业需求，成为服务所属产业细分领域发展的龙头典范；在品牌产出上实现价值创新和特色引领，打造具有独特优势、国际先进水平的中国职业教育品牌。

四、高职专科教育高质量发展的实践策略

高质量发展是新时代的硬道理，“理念”“模式"“标准”三个内涵向度彼此相互联系、互为作用，共同构成高职专科教育高质量发展的有机整体。推动高职专科教育高质量发展，需兼顾发展理念、发展模式和发展标准，同时也要注重发扬既有优势、攻克顽固弱项、开拓新兴赛道并抓住关键重点，以点带面，系统性推进各维度、各层面质量提升。

（一)理念先行，项目牵引，实施基于服务导向的质量行动

高职专科教育高质量发展首先需要更新发展理念，根据内外部环境及需求变化，树立新的“以服务为导向”的发展理念。与此同时，项目牵引是我国高职专科教育由规模扩张走向内涵式发展的一个重要经验。高职专科教育高质量发展在更新理念的同时，应聚焦重点发展项目，通过项目带动内涵质量提升。

一是对标国家推出的重大改革项目和重点工程，深化内涵质量和服务能力建设。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确提出“一体两翼五重点"的改革方向，旨在以产教融合为重点，通过深化供给侧结构性改革、创新政产学研合作体制机制等，推动职业教育服务水平和关键办学能力的系统性跃升。作为高职专科教育发展的龙头项目，第二期“双高计划"已启动实施，旨在以办学能力高水平、产教融合高质量为目标，以提升人才培养质量和社会服务能力为关键，聚焦高职教育发展重点领域和关键环节的难点、堵点问题，系统推进系列改革举措，以推动高职教育更好地服务和支撑国家战略、重点产业、地方经济社会发展和人的全面发展。这些改革的政策举措既是对高职专科教育树立服务导向办学理念的再次引导，也是加快高质量发展的推动力。

二是由地方统筹，带领本地高职院校切实推进基于服务导向的质量行动。各地方政府要高度重视，发挥地方政府引领职业教育发展的主导作用，结合地方经济、社会、教育等发展实际，统筹教育、财政、发改、人力资源和社会保障等有关部门，针对影响和制约高职专科教育内涵质量和服务水平提升的关键瓶颈，配套出台和实施更具针对性、突破性、操作性的落地措施和行动。比如，在省域现代职业教育体系建设改革、产教融合体制机制创新、办学经费与资源条件保障、人事与职称制度改革等方面，真正将职业教育发展与区域发展统筹谋划，进行一体化部署;在第二期"双高计划”、重点领域专业课程改革等方面，给予政策倾斜和重点扶持，推动形成地方支持职业教育发展的有益经验和模式。

三是高职院校要发挥自身办学的主观能动性，在特色与优势上深耕细作。高职院校在落实国家、地方政策部署和改革要求的同时，要结合自身优势和资源条件，制定并实施系列符合发展实际需要、具有校本特色和区域优势的质量行动，进而在专业、课程、教师、教材、实训基地等关键要素建设上打造特色品牌、树立范本标杆；在服务国家战略、服务区域产业经济发展、服务学生多样化成长成才等方面发挥独特作用；在探索职普融通改革、深化产教融合制度建设等方面形成具有创新价值的制度和模式；在引领职业教育国际质量标准建设、创新国际交流合作模式上做出新探索。

（二）模式创新，制度突破，推动基于多方协同的治理变革

从“模式”的高质量来看，当前制约高职专科教育高质量发展的一个关键因素在于院校的治理能力和水平。以制度创新为突破，理顺和明确政府、院校、市场在办学中的权、责、利，构建多方协同的新型关系，健全多元主体协同治理机制、构建多方参与的质量共治格局，推动高职专科教育质量治理系统从封闭走向开放、从被动应对走向主动管理、从单一主体走向多方参与，是推进高职专科教育高质量发展的必要举措和应然表征。

一是积极发挥政府的统筹作用。2022年新修订施行的《中华人民共和国职业教育法》明确我国职业教育实行政府统筹、分级管理、地方为主的管理体制，这从法律上确定了地方政府对职业教育实行统筹管理的主体责任。一方面，要进一步发挥各级政府尤其是省级政府对省域内高职专科教育的发展规划、政策支持、条件保障和监督管理作用，结合本省经济社会发展整体水平及职业教育资源与特色，推进资源整合、优化与共享，推进政策创新，因地制宜实施差异化补贴政策和激励措施[10]。另一方面，要完善政府监管调控制度，发挥政府在质量治理中的政策调节、监管调控与指导引导作用，推动建立定期督导评估和专项督导评估制度，促进形成多方参与、协同共治的质量治理格局。

二是充分激发行业企业参与办学的积极性。职业教育的高质量发展既离不开政府的支持，也需要市场发挥作用，以市场机制实现优质资源的快速流动集聚，驱动职业院校提供适应性强的教育供给[1]。高职专科教育的层次定位和学制模式使其在塑造政府统筹管理、行业企业积极举办、社会力量深度参与的多元办学格局方面更具优势和可能性。要进一步引入市场机制，在专业设置、人才培养定位、课程设置与教学内容安排等方面形成与市场灵活对接的机制。同时，通过产教融合制度建设，推动完善企业参与举办职业教育的社会规范，引导企业从履行社会责任的认知层面深度参与校企合作，促进企业、学校在文化理念、战略目标等方面形成共识，进而激活企业内生动力[12]。此外，通过深入参与人才培养、质量标准制定、质量监测与评价、反馈毕业生质量信息等方式，发挥企业作为用人主体和办学主体在高职专科教育质量治理中应有的作用。

三是促进社会力量发挥应有的作用。以行业产教融合共同体、市域产教联合体等新型产教融合组织建设为支点，进一步创新制度供给，制定支持和规范社会力量参与办学的激励政策，引导更多社会力量参与，促进形成多元办学格局。如健全社会监督评价机制，引入第三方评估机构等社会主体参与高职专科教育的质量评估与监测，不仅能有效改善社会主体在质量治理上职责不清和地位不明的尴尬境遇，也能使其在一定程度上对其他治理主体起到监督和制约作用，同时提升自身在质量治理上的专业水平和权威[13]

四是巩固并落实院校办学自主权。通过健全适应办学新形态的管理制度、深化内部管理体制改革、优化内设机构设置、发挥学术组织应有职权与作用、建立民主管理与民主监督机制等，进一步完善高职院校内部治理结构，提高依法治校和科学决策水平，提升自主发展能力。比如，以院校内部制度和校本数据中心建设为抓手，完善院校内部质量自治体系，逐步形成动态优化的内部质量保证体系。

（三）标准优化，创新驱动，完善基于供给效率的资源配置

高质量发展的核心是要实现发展动能由要素驱动、投资驱动转向创新驱动，这也是对发展标准的优化和提高。从经济高质量发展来看，发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点，而新质生产力的核心标志是全要素生产率大幅提升，特点是创新。对于高职专科教育来说，其高质量发展的关键也在于摆脱传统路径依赖，以创新和资源优化配置为更高的发展标准，推进整体发展效能的提升。具体来说，以专业群建设、校企合作、技术研发、数字化建设等为纽带，带动形成教育、产业、创新、技术等资源要素的重组优化和创新性配置，是从院校办学实践层面推进高职专科教育以创新驱动高质量发展的重要方式。

一是以专业群建设为契机，重组教育资源。专业群建设是推进高职院校提高教育供给质量、增强核心竞争力的重大制度设计，对于优化专业结构、重构治理体系、推动资源共建共享、凝聚办学特色等具有重要意义。以国家第二期“双高计划”为引领，打造高水平专业群，带动课程、师资、实训基地、技术创新与服务平台等教育供给侧相关要素的重组与优化，使得教育资源配置更具指向性、资源效益更具集约性、资源共享更具可持续性[4]，进而高效驱动高质量发展。

二是以校企合作为桥梁，汇聚产业资源。职业教育的类型特征决定其发展的高质量必然是基于深度的产教融合、紧密的校企合作。通过校企合作，充分整合产业相关资源，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素精准匹配、深度融合。如在人员上引入企业技术骨干、技术能手、技能大师，打造“双师型"教师队伍；在教学资源上对接企业技术标准、岗位标准、典型生产项目和真实生产环境等，优化专业教学标准、课程标准、教学内容和实训基地建设。

三是以技术研发为抓手，激活创新资源。对接企业技术难题、真实产品研发项目，开展靶向性的技术研发与创新服务，是高职专科教育高质量发展的题中应有之义。通过打造资源共享、机制灵活、产出高效的技术创新服务平台，一方面，在技术服务、专利发明、技术技能积累、科技成果转化、创新创业教育等方面充分激活创新元素；另一方面，以高质量科研与技术服务反哺教育教学，推动在人才培养、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等方面同步高质量发展，促进高职专科教育时刻紧跟产业和科技前沿发展趋势。

四是以数字化建设为重点，连通技术资源。以数智技术赋能高质量发展是高职专科教育必须把握的发展机遇，需从思维模式、知识体系、教育技术、教材呈现、课堂场景、学习方式、教师能力、教学评价、管理模式等各方面进行数字变革，推进数智技术加快融入、应用于高职专科教育发展。一方面，以智慧校园建设为抓手，引入5G、云计算、大数据、人工智能等技术，构建智能化管理体系，提升智能化管理水平。另一方面，从教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式以及教学内容呈现方式等方面着手，借助数智技术打破课堂边界、升级教学内容，提升师生数智素养和应用水平，以数智技术推进重塑教学生态。

高质量发展是一项复杂而长期的系统工程，对其内涵的理解应是多视角、多维度、多层面的。站在历史视角，综合分析当下教育、经济、社会对高职专科教育供给的需求，有助于我们更准确地把握和认识高职专科教育高质量发展的战略转向和现实意义。面向2035年建成教育强国的总目标，高职专科教育生存发展的唯一出路就是高质量发展。未来还需要高职院校紧盯高质量发展目标，主动作为、持续发力，在“理念"“模式"“标准"等多维度上系统性推进办学能力和育人水平提升、产教融合机制创新、国际质量标准和规范探索，真正建成一批中国特色的高水平高职学校和专业，以自身高质量发展助力区域产业经济高质量发展、助力教育强国建设。

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