品语悟理 以情感人

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-3963（2025）05-0012-02

近年来，随着教育教学改革的全面深化，德育在语文教学中的重要性日益凸显。挖掘德育资源，有效进行德育渗透，有助于培养学生良好的道德情操、人文修养，促使学生建立正确的价值观念，积极汲取更多的正能量，促使学生树立更远大的个人理想。因此，在语文教学过程中聚焦于品味语言、感悟语理，实现情感升华尤为重要。笔者结合教学实践，探讨在初中语文教学中进行德育渗透的有效路径，以

期为广大教师提供借鉴

一、语文教学中的德育渗透

文学作品，拥有自身独特的表达方式以及传播方式，皆蕴含着作者的情感、思想意识，传达着作者的喜怒哀乐。因此，充分发挥语文学科的育人价值，突出有效的德育渗透，则能够达到一种全过程育人的效果。围绕着具体的文本感知，构筑更多有价值的德育条件，以期引导学生感受自然之美、人文之美、艺术之美、社会之美和人生之美。极具审美价值的名篇精粹都是作者的力作，无一不是智慧的结晶，呈现着富有深度和广度的真善美品质。特别是选入语文教材的文本，在字里行间跳动着时代脉搏，在文本中清晰的感情激流都能够成为有效的德育素材，增强对学生的正确引导、感染等。为此，本研究的重点则在于启发学生进入到一个更加富有深度的思考、辨别、审美赏析的空间，通过文本的解读、创造性地学习，逐步建立正确的世界观、人生观、价值观，获得多个维度的成长。

二、展开诵读品鉴，感悟真善美

古人云：“读书百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》也明确提出：“引导学生在阅读之中整体感知，立足于阅读过程有所感悟，培养学生的语感，促使学生受到情感的熏陶。”在现行的人教版语文教材中，每一篇课文都是作者情感抒发的直接或间接的体现。在教学中恰当地构建具体的语境，促使学生真正理解其中的主旨和情感。同时，教材中选编的文章大多脍炙人口，从不同角度反映作者对于社会、人生、自然的感悟，将人情美、道德美、风景美融于一体。所以，引导学生阅读文本可以促使学生通过诵读融入具体情境，找到心灵的契合点，形成一种召唤的作用，培养学生通过自己的心灵体验展开有效的建构及创造，最终到达一个至纯至美的审美境界，与文本、与作者产生共鸣，使真善美融入学生的内心，引导他们习得知识的同时得到情感的升华，进而达到语文课程思政的目的。

人教版教材选编了多篇典型文学佳作，是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而单纯的心灵。例如，沈复笔下的童稚之情；背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石的壮志豪情；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情；又如，“乡书何处达，归雁洛阳边”的悠悠思乡之情；还有羚羊木雕上交织着的浓浓亲情和真挚友情…为此，教学中笔者开设诵读与品鉴环节，运用范读、联读、齐读等方式诵读作品，以情激情，学生兴趣盎然，进而赏析语句，挖掘细节，促使学生与作者、作品产生共鸣。引导学生真正引发自身的思考并打开心扉，汲取精髓，最终陶冶学生的情操，提升学生的审美意识及情感，实现有效的德育渗透。

三、推进整本书阅读，在拓展中升华情感

整本书阅读全面突破以往单篇阅读的局限性，更具有统整性，因此可以让学生进入到更完整的故事情节脉络之中，进行富有深度的思考与辨别，在品语悟理中建立属于自己的认知。通过有效的阅读，接触到更多的文本，产生一定的自我教育，把学生代人到具体的情境中，解读更丰富的人物及事物；代入到不同的事件之中，产生属于自己的人生经历以及感悟。让学生在阅读中品鉴百味人生，培养他们感受传统文学魅力的同时，将自己的认知、思想、情感上升到一个新的高度，再次引发学生与作者、作品的共鸣，让学生形成一种有效的积累和沉淀，在逐渐量变的过程中发生质变，借助更有意义的文学作品，形成一种有效的德育渗透。

例如，在执教《老王》一文时，笔者引导学生阅读整本书《骆驼祥子》《阿Q正传》，由课内到课外，感受不同时代、不同作者所刻画的人物形象，分析人物的经历，从而感受典型人物的深刻内涵，在比较中发现小人物“老王”身上的闪光点，了解作者的良苦用心，促使学生能够在比较阅读中有所感悟，形成一种无痕育人的效果。培养学生围绕主人公独特的人格魅力，获得熏陶和感染，获得教益。

四、设置“思辨”情境，在阐述与表达中成长

教学中有效推进人格教育，才能达成“立德树人”的目标。阅读时在感知文本语言，获得道理启示的过程中，学生才能真正理解正确的思想意识以及行为习惯的重要性。语文教材所选文本，多蕴含着深刻的道理、闪耀着人文关怀的光辉，这为学生搭建出有意义的思辨空间，让他们在深层次的感知过程中，提升批判性思维。围绕不同的人物角色，引导学生理解其中所存在的精神品质，从榜样中汲取精神力量，帮助学生树立正确的人生观。还可以引导学生针对故事情节进行整体感知，挖掘其深刻哲理，促使学生感悟人生的真谛。在潜移默化中实现对学生的熏陶以及感染。因此，在语文教育教学过程中教师应采用任务型、活动型教学方式，生成有效的思辨任务，或是设置有效的问题，引导学生在阅读中有所收获、有所成长。

例如，执教《诫子书》一文时，笔者鼓励学生有感情地朗读课文，先进行精读鉴赏，像学者所说“三读，读出趣味”，再品读句子分析诸葛亮忠诚无私的奉献精神。笔者还从字源加以探究，引导学生深刻理解主旨一“静”，即学习时要摒弃内心的杂念，排除一切干扰，静心专一提升德行和学识。引导学生在实际生活中从不同方面理解静以修身、宁静致远所阐释的人生意义和价值，让学生了解修身养德的途径和重要性，树立正确的人生观。在课堂学习时，笔者注意培养学生利用工具书及书下注释自主学习，注重引导学生体会“宁静致远，淡泊明志”的深刻内涵，并以此指导自己的学习和生活。同时，笔者指导学生结合作者生平，体会文章主旨，思考其现实意义，逐步明确：千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，亦是后人眼中的智慧化身，他更以淡泊明志、宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子孙。学生在学习《诫子书》一文后深刻理解了诸葛亮对子女的谆谆教诲。

五、寻找有效的德育渗透点，及时干预、指导

寻找有效的德育渗透点，才能引导学生在语文学习过程中理解、感悟、践行“真善美”，培养学生进行批判性思考的意识，培养学生建立属于自己的认知，确立德育的导向，促使学生在自我教育的过程中获得启迪，激发学生的满腔热情，对他们的健康成长大有裨益。笔者认为，整体的教育过程帮助学生建立明确的发展导向，促使学生受到情感熏陶，并融人实践活动，让语文学科教学的德育渗透落到实处，产生事半功倍的效果。

例如，学习孟子“生于忧患，死于安乐”范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等相关的古诗句，促使学生领会其深刻内涵，并引导学生展开批判性思考。促使学生仔细研读，把握其中饱含的人生哲理，加强学生的识别及判断能力，提升语文教育的实效，促使学生获得切身的体验，理解古诗文字里行间所存在的德育内涵，借助深层次的渗透契机，让学生获得更多正向的引导，实现多个维度的进阶。

当然，在实践过程中教师需提升自身的语言艺术以及教育机智，找到有效的契机进行德育渗透，引导学生突破原有的思维局限，在不断感知文本作品的过程中进行批判性思考，培养学生正确地取其精华、去其糟粕。同时，教师也需找准契机，在学生思想出现偏离时，予以及时点拨指正，起到扶正学生思想的作用，推动学生的成长，达成预期的育人目标。

综上所述，引导学生人情入境，品味文本所阐述的各种道理，促使学生获得更多启示，从而建立良好的道德修养，塑造健全的人格。此外，语文教师仍需着眼于学生的发展需要，创新更加有效的教学方式，培养其批判性思维，认真体会文本字里行间所蕴含的德育内涵，打造融合育人的机制，为学生将来走向社会打下坚实的思想基础，

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作者简介：俞存炎（1977一），男，省武威市凉州区松树镇九年制学校高级教师，主研方向为初中语文教学。