初中英语区域跨学科课程体系的构建与实践探索

一、引言

在全球教育改革与知识迭代加速的背景下，复合型人才需求激增，跨学科教学因而成为培育学生综合素养的关键路径。然而，如何在区域层面有效落实跨学科教学仍面临诸多挑战。当前，初中英语区域跨学科课程在系统性构建与区域适配性发展方面存在一定困境。课程设计层面，跨学科课程“拼盘化”问题突出，学科知识简单叠加，缺乏贯穿各学科的核心问题链，导致课程设计缺乏整体性和深度，难以形成系统的跨学科能力培养体系。区域协同层面，校际协同开发机制缺失，多数学校因课程开发能力不足，既缺乏顶层设计框架，又难以整合多学科知识点，课程开发多停留在活动拼凑阶段。课程资源层面，存在重复建设与短缺并存的结构性矛盾，区域特色资源未能充分转化为课程内容，难以满足学生多样化的学习需求。课程评价层面，评价体系仍沿用单一学科标准，忽视了学生在跨学科思维、协作能力和问题解决等方面的综合表现，制约跨学科课程体系的科学性与实效性。

《义务教育课程方案（2022 年版）》（以下简称《方案》）明确要求加强课程综合，以不少于 10% 的课时开展跨学科主题学习（中华人民共和国教育部，2022a）。基于此，本文以北京市朝阳区为例，探讨初中英语跨学科课程体系的构建路径。该体系以国家课程为依托，通过挖掘区域教育资源、整合校际优质成果，对国家课程进行结构化延伸与创新性拓展，既保障课程的基础性，又增强其区域性与实践性。同时，该体系通过搭建区域资源共享平台、设计主题式跨学科单元、完善能力导向评价机制，尝试解决跨学科课程“拼盘化”困局，推动跨学科教学从单校探索迈向区域协同，在促进学生核心素养全面发展的同时，推动教师专业成长，为初中英语教育改革提供实践参考。

二、初中英语区域跨学科课程目标

朝阳区初中英语区域跨学科课程，依据《方案》中关于跨学科主题学习的指导要求，依托区域独特资源优势，聚焦学生核心素养发展，构建以下具有科学性与实践导向的课程目标。

1. 培养跨学科思维与表达能力

在初中英语区域跨学科课程体系中，培养学生的跨学科思维与表达能力是目标之一。该课程以英语为媒介，深度融合区域特色资源，引导学生突破学科壁垒，构建综合性思维模式。通过对跨学科文本的深度研读，学生能够掌握跨学科领域的专业概念，并用英语进行准确阐释；在真实问题情境中，学生运用不同学科知识，从多元维度展开分析，提出创新性解决方案。同时，课程借助项目实践、成果汇报等活动，促使学生将知识转化为结构化、逻辑性强的英语表达，实现语言能力与跨学科思维的提升。

2. 构建知识网络与系统化思维

本课程聚焦破解学科知识碎片化、思维认知浅层化的现实困境，依托区域特色教育资源，创设兼具实践性与开放性的跨学科任务情境。学生以小组协作形式，运用英语工具梳理多学科知识要素，深入分析学科间的逻辑关联，并通过基础层（知识分类整合）与拓展层（创新方案设计）的梯度任务，逐步将零散知识转化为结构化认知体系。

3. 提升问题解决与实践能力

本课程以推动知识实践转化为目标之一，通过思维导图绘制、多模态成果展演等多元化输出形式，将知识整合过程与思维发展轨迹可视化，帮助学生系统梳理学科关联，深化对知识体系的理解。在持续性的项目实践中，学生的思维发展经历从局部分析到整体统筹、从要素关联到系统整合，逐步构建结构化知识网络。该课程旨在推动学生将系统性思维能力转化为跨学科问题解决与实践创新能力，最终实现综合素养的全面提升。

三、初中英语区域跨学科课程体系建构理念与内容

1. 课程体系建构理念

本课程体系秉持“以素养为导向、以融合为路径、以实践为支撑”的构建理念，深度践行《方案》要求，聚焦学生核心素养发展内核，创新构建初中英语跨学科“一核三体1+N”结构化课程体系（如图1所示）。其中，“一核”是指该课程要立足科学性、时代性与民族性原则，立足“全面发展的人”核心目标，系统培养学生适应终身发展与社会需求的关键能力，着力塑造兼具文化素养、科学思维与实践创新精神的新时代人才；“三体”是指该课程基于初中阶段育人目标与课程实践成果，从“健康成长”“文化传承”“科技探索”这三大主题课程群来设计情境化的教学内容，实现素养的提升；“1+N”指的是该课程以英语学科为核心枢纽，推动多学科知识的有机融合与跨界整合，打破学科边界，构建贴近真实生活的学习场景，为学生提供多元、立体的学习体验，最终实现知识迁移与综合能力的协同发展。

教材内容方面，该课程系统分析区域现行初中英语教材单元主题（如健康生活、世界文化、科技前沿等），提取高频学科交叉点（如生物与健康、历史与文化、物理与科技等），为课程内容奠定多学科关联基础。

板块划分方面，以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）明确的“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大主题范畴为框架（中华人民共和国教育部，2022b），结合学生认知发展规律（从个体到社会、从具体到抽象），将教材主题重组为“健康成长”“文化传承”“科技探索”三大课程群，秉持科学性、时代性与民族性原则，确保内容既符合学生发展需求，又具有实践意义和文化价值，从不同维度助力学生核心素养发展，推动主题学习的系统化与层次化。

学科融合逻辑方面，以英语为核心语言载体，横向联结数学、物理、生物、历史、地理等多门学科知识，通过深入挖掘不同学科在知识、技能、思维层面的共性特征，构建以英语为核心多学科知识为支撑的立体化整合模式。这不仅拓展了教学内容的广度与深度，更为核心素养的落地提供了坚实的课程载体。

2. 主题课程群内容设计

（1）“健康成长”主题课程群

该主题课程群聚焦青少年身心发展需求，围绕学生发展、知识融合与教育目标三个维度展开。在学生发展维度，遵循由基础到高阶的递进规律，依次满足学生的生理安全、心理社交、学习发展及社会价值需求；在知识融合层面，各板块有针对性地整合多学科内容，形成渐进互补的知识体系；教育目标维度，通过分层递进的课程设计，逐步达成课程目标，同时贴合教学实施逻辑，便于教师灵活选取适配的教学方法与资源，保障课程高效落地，切实培养学生健康生活理念与自我管理能力。具体涵盖以下四个方面：

① 照顾自我、日常生活管理与保护自身安全。这部分内容旨在引导学生围绕常见疾病、事故等展开讨论，引导学生养成健康、积极的生活方式。学生在学完这些内容后能融合多学科知识，掌握日常生活管理与各种场景中的自我保护能力，提升在生活中照顾自己与保护自身安全的能力。

② 沟通与自我表达。这部分内容能让学生在不同场景中练习表达自我、倾听他人。学生在学完这些内容后能融入相关学科知识，识别、感知、表达和调节自己的情绪，建立身份认同，构建健康的自我形象与自我意识，掌握处理人际关系及调适心理健康等技能，促进沟通能力与情感管理能力的发展。

③ 思考与学习。这部分内容旨在引导学生通过英语学习活动养成良好的学习习惯，树立正确的学习观，学会合理安排时间、制订学习计划。学生在学完这些内容后能够有意识地计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力和学习效率，保持积极的学习态度。

④ 爱国情怀、公民意识和社会责任。这部分内容主要是融合了历史、道德与法治等学科内容，让学生在学习语言的同时体验爱国情感，加深对国家的尊重和认同，形成关心他人、帮助他人的意识，能够积极参与社会志愿活动，认识关键全球问题，思考自身的使命与责任。

（2）“文化传承”主题课程群

该主题课程群依据《课标》的文化意识培养要求，旨在达成文化传承与素养发展的双重目标，提升学生跨文化能力，推动文化传承与素养发展相统一。课程内容围绕中华优秀传统文化与世界多元文化，从四个维度展开。历史地理维度，培养学生的全球视野与历史思维，通过探究世界遗产和地理奇观加深对文化与历史的理解。风土人情维度，通过英语剖析文化逻辑，对比东西方节庆习俗与饮食文化差异，增强学生的文化敏感度与适应力，提高跨文化交流能力。传统习俗维度，梳理文化传承脉络，分析区域特征，结合教材内容阐释本土习俗，提升文化认同与多元理解，增强对传统文化的保护意识。文学艺术维度，对比东西方艺术风格，培养学生的跨文化艺术表达能力与审美素养，提升批判性思维与价值包容意识。

（3）“科技探索”主题课程群

该主题课程群是培育学生创新思维的重要载体，突出体验性、探究性与思辨性，采用跨学科项目式学习、任务型教学等多元教学方法，旨在打破学科壁垒，实现知识的跨界融合，培养学生的创新思维、实践能力与跨学科素养，使学生成长为适应时代需求、兼具国际视野与家国情怀的综合性人才。该课程内容聚焦 “人与自然”“人与社会”两大维度。“人与自然”维度围绕环保科技主题，学生通过英语学习，接触国际前沿环保理念与成果，结合物理和科学等学科知识，深入探究科技在生态保护、资源利用等方面的应用，培养生态意识与可持续发展理念。“人与社会”维度则以航天科技等热点领域为切入点，学生通过英语学习获取航天领域前沿信息，结合数学、物理、信息学等多学科知识，全面理解科技对社会发展的推动作用。以“探索天宫课堂、讲述航天故事”这一项目式学习为例，教师基于教材内容，创设真实项目情境，提出驱动性问题“如何用英语向外国友人全面且准确地介绍中国航天事业的发展历程与成就？”，促使学生主动查阅英文资料，整合多学科知识进行分析与表达，在提升英语能力的同时，增强民族自豪感与社会责任感。

四、初中英语区域跨学科课程体系结构化实施路径

初中英语区域跨学科课程体系的实施需依托结构化路径整合学科知识，培养学生解决真实问题的能力。以下结合教学实践，从情境创设、项目引领、方法融合、评价反馈四方面阐述实施路径。

1. 创设跨学科情境和任务

该课程体系依托跨学科情境创设，以真实场景联结生活经验与多学科知识。在主题选取维度，围绕 “健康成长”“文化传承”“科技探索” 主题课程群的核心育人目标，选择兼具教育意义与趣味性的学习主题。例如，“健康成长”课程群中的“友谊果园创丰收”主题，通过让学生类比友谊发展与植物生长，激发其探究欲。

知识整合方面，课程注重学科间的关联，利用类比和应用深化学生的跨学科理解。例如，“种子萌发条件”类比友谊建立的要素，英语作为载体帮助学生理解生物学和人际关系的内在联系；“心情坐标系”结合数学的坐标系与情绪变化，既促进学生对数学知识的应用，又培养了他们从多维度分析问题的能力；“果树病虫害防治”对应道德与法治学科的冲突解决策略，帮助学生理解处理友谊矛盾的方法。这种方法提升了学生的知识迁移能力、系统思维和创新能力。

任务设计采用分层递进模式。低阶任务要求学生用英语描述“理想友谊树”，激发语言表达能力；中阶任务引导学生完成《生物生长—友谊维护对照表》，培养跨学科类比能力；高阶任务则要求学生设计“友谊丰收节”方案，通过结构化分析系统论证维护坚固友谊的核心要素。

2. 项目式学习引领跨学科实施路径

课程以项目式学习为载体，通过驱动性问题引导学生在解决真实任务的过程中自然融合多学科知识，形成从问题提出到成果创新的完整学习闭环。

以“如何在友谊果园实现丰收？”为核心驱动性问题，学生课程以项目式学习为载体，通过驱动性问题引导学生融合多学科知识，形成完整学习闭环。以“如何在友谊果园实现丰收？”为核心驱动性问题，学生需运用生物知识分析“友谊根系”的“信任养分”与“沟通水分”，借助数学坐标设计果园布局图，最终用英语撰写《友谊种植手册》并论证方案合理性。项目实施分为四个阶段（见表1），以“友谊树种植”为主线，逐层实现学科融合，打破学科界限，使知识应用服务于真实问题解决。