教育教学论坛

特别关注 | 内蒙古地区义务教育优质均衡的实现路径探析

[摘 要] 近些年，在各级地方政府及社会各界的共同努力下，内蒙古地区义务教育均衡发展取得了一定的成效。但是受自然因素、经济环境、社会环境、历史政策、教育经费投入体制等因素的影响，内蒙古地区义务教育仍存

特别关注 | 对分课堂在人力资源管理专业教学中的应用

[摘 要] 如何更好地将理论和实践相结合，一直是人力资源管理专业教学的焦点问题。“工作分析”作为人力资源管理专业的核心基础课程，在教学活动中兼顾理论和实践的问题更为突出。虽然针对该课程的教学已经有了一

特别关注 | 交通信息工程及控制专业创新人才培养机制

[摘 要] 在创新型国家发展战略背景下，建立与完善创新人才培养体系是新时代赋予高校的基本使命与任务。以北京航空航天大学交通信息工程及控制专业为例，剖析学科创新人才培养过程中存在的课程体系不健全、教学模

专题研讨 | 梵净山植物学野外实习基地建设探讨

[摘 要] “植物学”是高校针对生物科学类、农科类和林学类专业开设的一门基础必修课程，植物学野外实习则是植物学理论教学的继续与扩展，通过理论学习和实践的融会贯通，可为后续相关专业课程的学习奠定基础。以

专题研讨 | 高校科普联盟构建和人才培养的新尝试

[摘 要] 面对人才强国和数字中国的国家战略格局，上海交通大学公共卫生学院开展产教融合及创新基层“党建+科普”模式组织党建合作共建，推进健康中国建设。同时，上海交通大学公共卫生学院为主体组建的“医+X

专题研讨 | 以“情、理、力”为基石的“药理学”课程思政建设初探

[摘 要] “药理学”是联系药学与医学的桥梁课程，受众面广。如何顺应课程思政建设的要求，培养重情、讲理、有能力，懂药懂医的新时代医药人才，是“药理学”教学改革的目标。结合“药理学”课程思政建设中的一些

专题研讨 | 新时代背景下大学生生态文明教育研究

[摘 要] 新时代背景下，强化大学生生态文明教育，对推动学生可持续发展、延伸思想政治教育范围、落实美丽中国建设均有重要意义。生态文明建设是新时代重要战略性任务，对实现“两个一百年”奋斗目标与中华民族伟

专题研讨 | 我国“一带一路”应急管理人才培养模式探析

[摘 要] 针对全球化背景下，我国对于国际化安全应急管理人才需求增多，高校人才培养模式尚不成熟，高校培养的应急管理人才无法达到国际水平，无法满足社会对于国际化应急管理人才需求的问题。通过分析目前高校培

专题研讨 | 以人文教育为抓手提升“生殖系统”思政育人能效

[摘 要] 课程思政是以立德树人为核心，科学创新为基本思维方式，在高校专业课程教学中融合思想道德教育的一种教学新模式。医学专业需要教育工作者在注重培养学生医学专业知识技能的同时将思想政治教育融入课程教

专题研讨 | 加拿大创新型人才培养模式下教学发展的借鉴与启示

[摘 要] 通过到访加拿大西安大略大学、滑铁卢大学、多伦多大学、怀尔逊大学、卡普兰诺大学、英属哥伦比亚大学等高等教育机构，对加拿大高等教育发展状况、中加高等教育文化差异、中加高等教育教学发展进行交流互

专题研讨 | 思维导图在内分泌科教学中的实践和应用

[摘 要] 内分泌科涉及范畴广泛，学科知识点较多，需要学生记忆的内容也多，思维导图可以有效激发学生的学习兴趣，辅助学生加强对知识点的理解记忆，帮助学生明确阶段性学习目标，进而提升学生的学习效率和专业水

专题研讨 | 企业教育中加强管理企业合同的探索与思考

[摘 要] 在我国市场经济条件下，合同是企业联系内部与外部交易的纽带，是保证企业稳定发展的重要基础，同时也是企业发展过程中对交易的一种预防与把控，对企业生产经营的各个环节都起着配合、辅助和监控的作用，

教改创新 | 科教融合理念下卫生化学实验教学改革研究

[摘 要] 为培养创新型公共卫生与预防医学专业人才，对卫生化学实验教学进行了深层次的改革。教学团队秉承“科教融合、学术育人”的教学理念，结合学科内容与预防医学发展现状，实现交互式教学和线下实训、虚拟仿

教改创新 | “无机化学”课程教学改革与探索实践

[摘 要] 目前，部分大一新生存在学习动力不足、自主学习和独立思考能力欠缺、难以适应大学学习生活的问题。“无机化学”作为高校化学及相关专业（化工、生物、材料、环境、制药等）第一门专业必修课，其教学质量

教改创新 | 新工科背景下BIM技术助力的教学改革与实践

[摘 要] 新工科背景下，以主动适应新技术、新经济、新产业的发展为目标，将BIM相关知识分阶段分层次地融入建筑电气与智能化专业的相关教学环节，形成专业基础、专业拓展加专业应用的三位一体分层次BIM教学

教改创新 | “遗传学”课程线上教学改革与教学管理

[摘 要] 2020年春，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，线上教学成为必不可少的教学手段。不同于传统的面对面授课模式，网络教学如何保障学生学习效果，成为教学的难点。以“遗传学”课程教学为

教改创新 | 高职专业课融入课程思政的教学改革研究

[摘 要] “绿色智造技术应用”是湖州职业技术学院工业过程自动化技术专业群的一门群平台课程，通过对课程特点、教学现状和课程思政实施优势等的分析，将绿色发展政策与理念、家国情怀、团队协作与创新创业、绿色

教改创新 | “植物免疫学”课程思政改革探索

[摘 要] “植物免疫学”是植物保护专业非常重要的一门专业课程，具有较强的实践性。在课程调整和植物病理学不断发展的背景下，为能充分发挥植物免疫学思想政治教育的作用，围绕其教学内容、教学方法和手段、实践

教改创新 | 新工科背景下的材料力学实验教学改革

[摘 要] 实验教学是促进学生工程思维、实践能力和科学素养提高的重要手段。以湖南工程学院材料力学实验教学实践为出发点，针对传统实验教学中存在的问题，结合新工科背景下人才培养理念，从材料力学实验内容的延

教改创新 | AI时代电气工程及其自动化专业课程体系改革

[摘 要] 为顺应AI时代对人才培养提出的新要求，电气工程及其自动化专业应着力开展教学改革。课程体系建设是专业发展的根基，因此其始终是教学改革的重点和难点。为此，分析电气类本科课程体系在AI时代发展下

教改创新 | CDIO的“高级软件开发”课程教学改革探索

[摘 要] CDIO工程教育模式是近几年在国际工程教育领域广泛应用的教学成果，包含构思、设计、实现和运作四方面内容。在高校“高级软件开发”课程教学中，探索CDIO工程教育模式的合理化应用，制定科学的教

探索与实践 | 基于目标导向反馈式“3+2”考核评价模式探索与实践

[摘 要] 为确保课程升级改造后能产生最大教学效能，课程考核评价方式改革至关重要，直接关系到课程体系化升级改造的成功与否。结合具体课程实例，分析课程考核评价中存在的诸多问题，以“能力导向、目标导向、发

探索与实践 | 核科学创新实验班人才培养模式的探索与实践

[摘 要] 哈尔滨工程大学核科学与技术学院集中学校和学院优质教育教学资源，倾心打造核科学创新型人才培养实验班，探索核工程专业高素质拔尖创新型人才培养新模式。核创班采取3+X培养模式，对标国际一流大学核

探索与实践 | 基于行动学习理念的创造型课堂教学模式探索

[摘 要] 创造性人才的培养是知识经济时代的必然要求。基于行动学习理念提出QPRA课堂教学模式，由学生小组为基本行动学习单元，合力解决存在的实际问题，并在学习过程中进行质疑和反思，在此过程中获得相关知

探索与实践 | 基于OBE理念的课程教学设计与实践

[摘 要] 产出导向是工程教育认证的核心理念，贯穿于学生培养的全过程，课程教学是过程培养的核心环节。以“食品试验设计与统计分析”课程为例，坚持以学生为中心、产出导向和持续改进的理念进行课程教学设计，在

探索与实践 | 课程思政融入高一地理课程教学的思考与探索

[摘 要] 为落实立德树人根本任务，实现各类课程与思想政治理论课同向同行、协同育人的基本要求，以高中地理课程教学为例，逐步分析地理学科特点、地理课程具备的特色思想政治教育优势、人教版地理必修一教材主要

探索与实践 | 环境伦理在环境类大学生教育管理中的探索与实践

[摘 要] 环境伦理是环境类大学生专业教育的灵魂与主线，其理念可有效破解大学生的思想与心理诸多问题。以课程思政方式贯彻环境伦理理念，充分运用马克思主义可持续发展理念，帮助大学生树立个人发展目标。汲取中

探索与实践 | 新工科背景下轨道交通类专业课程思政的探索与实践

[摘 要] 课程思政是国家大力实施的一项重要的教育政策，要求教师承担起立德树人的根本任务。作为一门重要的专业核心课程，“城市轨道交通概论”的课程思政建设目标是将专业知识传授与思想政治教育有机融合，培养

探索与实践 | 中外合作酿酒专业国际化人才培养的探索与实践

[摘 要] 高校高等教育的中外合作办学项目是我国高水平、国际化人才培养体系的重要组成部分。齐鲁工业大学酿酒工程中外合作项目以建设国内一流，国际高水平标准为根本遵循，以立德树人作为人才培养的根本任务，建

探索与实践 | 应用型人才培养模式下“大学物理”课程思政教学探索

[摘 要] “大学物理”是工科类院校重要的专业基础课程。在全国各级各类高等院校推行课程思政建设的背景下，简要阐述“大学物理”课程思政的教学目的和意义，并根据南京航空航天大学金城学院应用型人才培养模式的

教法研究 | 基于专业实践的“河流管理学”课程教学创新体系

[摘 要] 课堂教学是高校教学中占比最多的教学环节，为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展和“中国制造2025”等一系列国家战略，现阶段国家和社会需要大量新工科人才，而培养新工科人才

教法研究 | 军队院校课程教学开展形成性评价的思考与实践

[摘 要] 形成性评价是针对教学过程进行的一种评价方式，注重为教师和学生提供及时的反馈信息，以便调整后续的教学策略与学习方法，进而提高教学质量。在形成性评价内涵要义进行充分阐述的基础上，针对军队院校的

教法研究 | 基于工程教育认证环境下课程大纲的构建

[摘 要] “Python程序设计”是支撑理工类专业毕业要求达成度的重要通识课程。基于工程教育专业认证标准，针对“Python程序设计”的课程大纲修订过程，提出了与毕业要求对应的课程目标。以此为基础确

教法研究 | “植物化学”混合教学模式研究与实践

[摘 要] “植物化学”是植物科学与技术专业的专业核心课，由于传统的课堂讲授模式存在诸多弊端，课程组坚持以学生发展为中心，以产出为导向的教学理念，在深入调研和教学实践的基础上，积极开展了教学模式的改革

教法研究 | 基于太阳能风车的工程实践教学研究

[摘 要] 项目式教学方法在工程实践教学中得到了广泛的应用，项目介绍了基于太阳能风车项目的工程实践教学方法。通过利用“众创社区”平台，在工程实践课中分组展开太阳能风车的图纸和工艺设计，让学生能够认识并

教法研究 | “CBL-PBL-Seminar”教学模式在高校“水文学”课程中的实践

[摘 要] 将“CBL-PBL-Seminar”立体教学模式首次引入高校“水文学”课堂，以案例为载体，问题为导向，讨论报告为升华，实现了从CBL到PBL的承接，再到Seminar的提升，取得了良好的教

教法研究 | 案例教学在“高级护理实践”课程中的应用研究

[摘 要] 为探讨案例教学在“高级护理实践”课程教学中的应用效果。通过选取某校2018级、2019级护理硕士专业学位研究生142名作为研究对象，在课程实践部分采用案例教学，并通过中文版临床推理与反思自

教法研究 | 案例教学在“高等油藏工程”课程的实践及应用

[摘 要] 案例教学是培养专业学位研究生的一种重要教学手段，“高等油藏工程”是石油与天然气工程专业学位研究生一门重要的学位课程，通过多年的教学准备和实践，对该课程案例教学存在的案例典型性不足、学生参与

教法研究 | 基于OBE理念的线上线下混合教学模式研究

[摘 要] 在“互联网+教育”深度融合的背景下，线上线下混合式教学既可以充分发挥线上教学与线下教学各自的优势，还可以相互支持，实现高效融合，已成为教学改革的重要方向。强调以成果为导向、以学生为中心和持

教法研究 | 基于“产业需求”的光电专业实践教学体系建设

[摘 要] 新工科背景下，高等教育的发展迫切需要对应用型教育的教学模式进行研究和探索，其中尤其是实践教学体系和教学手段面临重大改革。实践教学体系直接决定了应用型人才培养的质量和水平，如何建立良好的实验

教法研究 | 人工智能时代OBE理念下大学英语文化教学策略研究

[摘 要] 语言是文化的载体，文化教学的质量在一定程度上影响学生对于语言的理解与应用，因此，在大学英语课堂进行文化教学是十分必要且非常重要的。《大学英语教学指南（2020版）》在教学要求、教学目标和课

教法研究 | 中日高校环境设计教育对比分析

[摘 要] 中日两国的环境设计专业在发展过程中有一些共同之处，都受到了西方建筑学与东方传统造园思想的影响。日本在19世纪末由于产业改良的需求较早接受了西方工业设计教育的思想，我国则在20世纪中叶确定了

学生教育 | “生物化学”课程思政元素的挖掘

[摘 要] “生物化学”是生物科学专业核心课程之一。针对青岛农业大学生物科学专业学生在德育提升、基本能力与创新能力提升、职业素养提升、职业发展能力等方面存在的突出问题，在一流专业建设背景下，以立德树人

学生教育 | 互联网时代下提升思想政治理论课亲和力的路径探究

[摘 要] 不断提升思想政治理论课亲和力，是促进思想政治教育创新与改革的根本要求。互联网时代背景下，提升思想政治理论课亲和力，应在注重传统优势与互联网技术相融合的同时，以转变教育观念为导向，积极改善思

学生教育 | “液气压实训”课程思政设计与实施

[摘 要] 根据“液气压实训”课程教学内容，深入挖掘思政元素，并详细阐述了“液气压实训”课程思政教学的设计与实现。从课程思政总体教学设计、课程思政教学实践两个方面，分析了“四对接、六合一”人才培养模式

学生教育 | 抗疫精神融入高职思想政治教学的价值意蕴和实践路径

[摘 要] 伟大抗疫精神的形成不是偶然的，是在新时代社会主义制度、经济、文化体系下，在全党全军全国各族人民的共同努力下形成的。作为一种时代精神，抗疫精神本身具有丰富的内涵和重要的价值意蕴，对于促进高职

学生教育 | 大思政教育背景下思想政治教育资源整合研究

[摘 要] 根据党中央落实新时代教育立德树人的根本任务与坚持“三全育人”格局的要求，大思政教育理念应运而生。为解决民办高职院校存在的教育理念偏差，教师教学模式单一、学生主体性缺失，教育环境复杂多变的问