教育研究与评论（中学教育教学）

| 把课改蓝图转化为育人实践

教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（下称《方案》），从指导思想、行动目标、重点任务、组织实施四个方面部署深化基础教育课程教学改革，明确而及时，系统而完整，具有很强的操作性。将课改蓝图转化

本刊特稿 | 讲台，是播种精神的地方

摘 要：讲台是播种精神的地方。教育的真正作用，是“立人”，通过教育，让学生成为有独立人格、有学习意识、能自立的人。为了实现这个目标，教师必须先“立”起来，在教育教学中，善于思考，善于学习，成为学生的引

热点透视 | 数学解题教学：从“一题多解”到“一题优解”

摘 要：“一题多解”是数学解题的典型活动，也是解题教学的普遍追求。相较而言，对“一题优解”的认识与重视尚显不足。在“一题多解”的基础上进一步深度思考，对比、鉴别、筛选出最优化的解法，成为数学解题教学的

热点透视 | 名篇名句默写，考的不只是识记

摘 要：2023年新高考语文Ⅰ卷的名篇名句默写创新命题形式，综合考查识记、理解、应用等能力，引导学生细读深思、古今融通，促进教师依标施教。从考查重点和变化趋势来看，该题以“默写”为切口，考查学生的文本

热点透视 | 把握“育人性”,彰显“选拔性”

摘 要：2023年新高考英语Ⅰ卷把握“育人性”，将理想信念、爱国主义情怀、品德修养、奋斗精神等社会主义核心价值观有机融入试题，不断增强中华文化浸润，关注学生全面发展；聚焦阅读理解能力、语言运用能力和书

教师发展 | 教师读书的自由与约束

摘 要：学校组织教师读书，带有一定的约束性。约束有约束的好处，但也有不足。那么，完全让教师自由阅读可否？似乎也难以把握读书的进展与成效。研讨“统一要求的读书有效吗”“教师‘打卡’阅读活动的深度”，实现

教师发展 | 全周期定制化教师培养的“江南方案”

摘 要：教师是学校持续发展的关键性力量。江苏省无锡市江南中学高度重视教师培养，近年来成立校级教师发展中心，践行特色化方案。其中，以立足青年教师的菜单序列化校本培训、针对骨干教师的团队项目式成长计划、指

专题研究 | “文化回应数学教学”的内涵及主张

【编者按】 数学不是纯粹的客观知识或理性工具，而是人类文化的重要产物和有机组成。数学教学不仅要突出数学的文化内涵，而且要关注学生的文化背景。同时，基于核心素养的数学教学改革，更加注重立德树人的导向。数

专题研究 | 基于文化回应的数学概念教学

摘 要：基于文化回应的数学概念教学，应该将数学概念、学生与有关的文化进行编织，彰显数学概念产生的文化土壤，呈现数学概念的不同文化形态，以实现学生在数学概念学习中的文化参与，促进学生对数学概念（本质）的

专题研究 | 基于文化回应的数学公式教学

摘 要：基于文化回应的数学公式教学，应该设计文化关联的教学情境，组织文化适切的课堂活动，引导学生完整经历“归纳—猜想—证明—运用”的过程，让学生在理解与掌握数学公式本身的同时，感受数学公式背后的文化意

学科教育 | 过程化写作教学的内涵与实施

摘 要：过程化写作教学是把写作过程分解为若干任务，通过一系列策略呈现写作准备、构思、策略、修改、评价等环节的全过程，以此优化学生写作的教学方式，它具有彰显问题性、凸显可视性、强调发展性和重视交际性等优

学科教育 | 与地理联手的语文跨学科教学探索

摘 要：新一轮课改背景下，跨学科学习成为一种新形态、新视点。围绕“跨向哪里”以及“如何跨”，一线展开了丰富的实践。与地理联手的语文跨学科教学中，创设“为学校布置一间天文教室”的真实情境；教学目标以语文

学科教育 | 思维的成长，精神的扩容

摘 要：《简·爱》是统编初中语文教材的名著导读作品。对于这部成长小说，如果只抓住人物的“成长”节点来进行整本书阅读教学，无法凸显人物的精神，教师可以抓住小说的情节冲突，把学生的思维引向高处，带领学生走

学科教育 | 数学课堂中“链＋”设例的实践与思考

摘 要：“链+”设例是指设置问题情境关联、思路探索延续、解答过程兼容、难度差异明显的分层例题。“链+”设例在数学课堂中应用的一般步骤包括：确定例题教学的分层知识链，根据教学内容选择母题，基于母题“链+

学科教育 | “阅读圈”在英语阅读教学中的运用

摘 要：“阅读圈”是由学生组成的小型的、学生主导的、展示型的阅读讨论小组，最重要的特点在于角色分工。借助“阅读圈”，学生代入各自的角色，在阅读时会有更加明确的目标，从而实现对阅读材料的深层理解。“阅读

学科教育 | 初中化学实验教学优化探析

摘 要：初三化学实验教学的重要目标之一，就是通过大量生动有趣的化学实验，让学生在观察奇妙实验现象的同时，领悟化学变化的规律，体验科学探究的历程，激发对物质世界的好奇心和探索欲。教学中，教师可以围绕实验

学科教育 | 初中化学新型作业举隅

摘 要：随着“双减”政策的落地和各学科义务教育课程标准（2022年版）的颁布，作业设计面临新的挑战。如何用有效的作业设计引领课堂教学的变革，促进学生核心素养的发展，成为一线教师关注的重点问题。参阅一些

设计指南 | 基于“教—学—评”一致性的语文课堂教学评价设计

摘 要：“教—学—评”一致性的核心是目标导向下的教、学、评三者的联动，是在学教一致、教评一致和评学一致的有机融合中达成预设目标。实现“教—学—评”一致性，评价是难点。基于“教—学—评”一致性的课堂教学

设计指南 | 基于EIASR阅读理念的整本书阅读作业设计

摘 要：EIASR阅读理念包含基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层级，为整本书阅读提供了目标导向。基于EIASR阅读理念设计英语整本书阅读作业，有助于学生由浅入深、层层递进地阅读整本书，掌握阅

设计指南 | 主题意义指引下的英语单元整体教学设计

摘 要：主题意义指引下的英语单元整体教学设计以发展学生的语言能力、思维品质，实现学科育人等为根本目标，重在以单元主题意义为基本遵循，挖掘单元各板块内容的核心思想或深层含义，建立起结构化的知识体系，最终

课例剖析 | 以理促思，以点带面

摘 要：针对学生议论文写作缺乏现实针对性、空谈道理的问题，作文讲评课上，教师力图使学生掌握针对性议论的方法。利用必修上册教材第六单元“单元学习任务”中的《议论要有针对性》一文，让学生从阅读中明白议论文

课例剖析 | 整体设计，任务驱动

摘 要：跨学科实践教学设计要以“培养学生的核心素养”为目标，做到用敏锐的眼光选题、用全局的眼光设计、用具体的任务驱动。具体地，关联各学科课程标准，选定“塔式太阳能电站”物理跨学科实践主题；立足物理学科