中学教学参考（文科版）

语文 | “教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索

［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念。践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。教师要利用各类语文学习资源与实践机会，设计开放性作业，以激发学生探究问题

语文 | 在作文构思训练中培养思维能力的策略

［摘 要］ 培养思维能力是作文教学的重要任务，作文教学是培养思维能力的有效途径，而作文构思训练则是培养思维能力的关键。文章阐述了在作文构思训练中通过多角度立意、反向立意培养辩证思维，通过“画面组合”法

语文 | 基于情境创设的初中语文课堂教学实践

［摘 要］文章所论的《阿长与〈山海经〉》教学设计，创设了建立雇佣工档案的生活情境，设置了探究小雇主态度的学习任务。学生在完成任务的过程中逐步探究鲁迅对阿长的情感态度，最终明确孩提时鲁迅的喜爱和讨厌，都

语文 | 统编高中语文必修教材中“学习提示”的关联性探究

［摘 要］“学习提示”是统编高中语文教材的新板块。新板块的出现提醒教师及时更新教学观念，改善教学方式，吃透教材、用好教材。基于对“学习提示”本身及其与“学习任务群”“单元学习任务”关联性的分析，探寻“

语文 | 统编初中语文教材中的《孟子》选文教学探究

［摘 要］虽然课程改革进行了多次，但是《孟子》选文依旧在初中语文教材中占有重要地位。对比人教版初中语文教材和统编初中语文教材，分析《孟子》选文编排变化及编排特点，抓住统编初中语文教材的助读系统和练习系

语文 | 建设实践性课程促进高中生语文学科核心素养发展

［摘 要］基于校本课程“中国烹饪艺术”，分析课堂教学方法改革各阶段的主要任务，论述高中语文学科建设实践性课程的策略及意义。“中国烹饪艺术”课程指导学生结合对著名诗词、文学名著、菜名文化等的解读，通过实

英语 | 学科核心素养下的高中“英语+”学科融合式教学实践探究

［摘 要］文章结合高中英语学科核心素养的要求深入分析教材，论述高中“英语+”学科融合式教学的具体设计与实施，包括“英语+语文”“英语+地理”“英语+历史”“英语+音乐”“英语+美术”“英语+心理健康教

英语 | 基于大单元整合的初中英语主题语篇教学探析

［摘 要］在新课改不断深入与实施的背景下，初中英语教师应该积极响应号召，落实新课程改革精神，基于大单元整合开展初中英语主题语篇教学活动，以实现培养和提升初中生英语学科核心素养的目标。在初中阶段进行大单

英语 | 基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探究

［摘 要］文章探讨了教师如何从英语学习活动观的角度设计高中英语阅读课教学，并以人教版高中英语教材选择性必修第二册Unit 1的Reading and Thinking板块为例解读其中的语篇“John

英语 | 探析希沃白板在高中英语写作教学中的运用

［摘 要］希沃白板是一种交互式电子白板，广泛应用于中小学英语课堂教学中。在高中英语教学中，写作教学是非常重要的内容，但是，传统的写作教学模式已经难以满足现代教育信息化的需求，信息技术的应用与写作教学尚

英语 | 初中英语语法教学数字资源整合原则例谈

［摘 要］《课标》的颁布和实施，强调核心素养的培养和“立德树人”根本任务的落实。初中英语教师应在语法教学中根据学情，结合当前重要时事，对语法项目进行整合，形成具有创新性、时代性和教育性的数字资源。用英

政治 | 基于目标本位的思想政治课教学

［摘 要］目标本位强调学生能够在课程结束之后，形成学科核心素养，提高解决实际问题的能力。基于目标本位的思想政治课教学即以大单元为单位，围绕大概念，通过精准、精确、具体的目标定位统合学科逻辑和心理逻辑，

政治 | 核心素养下初中道德与法治体验式教学探究

［摘 要］体验式教学是以学生为主体、以活动为载体，让学生通过感受去领悟知识、回归实践的教学模式。初中道德与法治体验式教学坚持贯彻新课标要求，坚持以学生为本，能适应教材变化，促进学生知行合一能力的提升。

政治 | 陶行知生活教育理论在高中思想政治教学中的运用研究

［摘 要］在中国教育史上，陶行知生活教育理论具有深远的影响。陶行知生活教育理论强调教育与实践的联系，倡导在生活中学习，并将所学的知识应用到生活中，该教育理论对当前的高中思想政治教学具有重要的指导作用。

政治 | 初中道德与法治活动型教学创新设计

［摘 要］新时代的初中道德与法治课应不断实施活动型教学，以课堂为主阵地，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用。初中道德与法治活动型教学的创新设计可从以下几方面着手：精准提出活动目标、精到设计活动流程、

政治 | 融数字资源 汇情感教育

［摘 要］情感教育的目的在于塑造学生的完整人格，促进学生全面和谐发展。在初中道德与法治课堂中开展情感教育有利于实现学科育人目标，助力学生实现人格健全和精神生长。文章以“在品味情感中成长”为例，从课前线

政治 | 引导学生深度学习的高中思想政治深度教学策略

［摘 要］高中思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，教师应注意教学的实效性与育人的深度性，以深度教学引导学生深度学习。深度教学是一种能让学生增长智慧、沉浸体验、深度理解的发展性教学。文章结合高中

历史 | 大概念统领下的高中历史单元主题教学设计与实践

［摘 要］以大概念为统领进行高中历史单元主题教学设计有利于促进历史学科核心素养的落实。文章以“商路、贸易与文化交流”这一单元为例，探讨如何围绕大概念进行单元教学设计，包括提炼单元教学主题、确立单元教学

历史 | 姜尚还是吕尚？

［摘 要］文章由学生的一个问题“吕尚是谁？”引发对姓、氏、名、字、号的深度解读，并具体分析了姓、氏、名、字、号的区别与联系。将姓氏文化巧妙地融入中学历史课堂教学，不仅可以丰富学生的文史知识，而且可以增

历史 | 学科大概念在高中历史教学中的应用

［摘 要］利用学科大概念整合教材内容，优化教学逻辑，是实施历史教学的有效手段。文章以“资本主义世界殖民体系的形成”一课为例，阐述在教学中可将“资本主义世界殖民体系”作为学科大概念，从其形成的过程、原因

历史 | 史料实证素养层级水平划分的解读与培养

［摘 要］史料实证素养是历史学科五大核心素养之一。高中历史教学中，教师应立足《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，抓住史料实证素养的4个层级水平的本质，将史料实证素养培育融入教学的各

历史 | “思考—认同”：历史学科育人路径探究

［摘 要］历史学科是培养学生社会主义核心价值观的重要途径，历史学科价值认同需要经过理性思考才能形成。对历史学科的思考包括本质思考、共情思考和批判思考，文章从这三个方面探讨历史教学如何通过“思考—认同”

地理 | 建构“立学课堂”：启动学生地理学习旅程

［摘 要］通过“三三三”教学模式建构的“立学课堂”能赋予学生更多互动的权利。其中，先学·反馈·导学能让学生的“学”个性化，探究·展示·提炼能让学生的“学”品质化，巩固·测量·反思能让学生的“学”自动化

地理 | 借助AR技术辅助高中地理教学的探究

［摘 要］文章在概述AR技术在辅助高中地理教学具有的优势的基础上，提出在高中地理教学中应用AR技术的实践策略：借助AR技术创设真实的教学情境、突破重难点知识、开展自主探究活动、实施合作学习。这种教学方

地理 | 巧用信息媒体技术 优化高中地理教学

［摘 要］文章从提高课堂教学质量、减轻高中学生地理学习负担出发，提出巧用信息媒体技术、优化地理课堂教学结构的策略：灵活运用感知规律，提高学生地理认知水平；充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更新课

地理 | 湘教版初中地理教学融合劳动教育的实践探究

［摘 要］地理学科蕴含着丰富的劳动教育内容，在地理教学中融合劳动教育大有可为。文章结合湘教版初中地理教材，挖掘教材、教学活动与劳动教育的融合点，以“中国的水资源”为例开展初中地理教学与劳动教育融合的实

地理 | 指向核心素养的地理跨学科教学实践活动

［摘 要］地理跨学科教学有利于提高学生的核心素养。文章在论述跨学科教学可行性与必要性的基础上，指出在初中地理开展跨学科教学的优势，并提出跨学科教学的实施策略：寻找地理与其他学科之间的纽带；确立跨学科的

地理 | 基于学科大概念的高中地理单元教学设计

［摘 要］基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键，能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上，以“人

地理 | 基于区域认知能力培养的高中地理参与式教学设计

［摘 要］参与式教学是以学生为中心的新型教学方法。区域认知是地理四大核心素养之一，培养学生的区域认知能力是高中地理教育的一个重要任务。文章基于对学生区域认知能力的培养，运用参与式教学进行课堂教学设计，