中学教学参考（文科版）

语文 | 基于学情的整本书“四阶”阅读教学实践

［摘 要］基于学情的《朝花夕拾》整本书阅读教学实践通过由厌读到愿读、由浅读到悟读、由散读到整合、由“1”到“X”的“四阶”阅读活动，使得学生愿意亲近经典、养成良好的阅读习惯、拓展思维的广度和深度，从而

语文 | 高中古诗文品拓写教学研究

［摘 要］文章通过研究高中古诗文品拓写教学，建构古诗文教学“品—拓—写”策略，引导学生发掘古诗文蕴含的情愫，加深对古诗文艺术成就和思想价值的理解，从而使学生增强文化自信，塑造美好心灵，传承和发扬中华优

语文 | 拾级而上 内外兼修

［摘 要］初中语文写作主要以记叙为主，但部分学生的文章较为苍白呆板，教师在课堂教学中要努力激发学生的学习兴趣，与学生共同追求写作中的“三有”，即有抓手、有波折、有味道，让学生在积极主动的参与中充分提高

语文 | 高中语文教材图像的三条使用路径

［摘 要］当前，教材图像面临使用意识不强、使用方法单一等问题，究其原因，主要是图像本身负载意义复杂、图像自身定位特别，以及师生图像素养欠缺等。应对策略在于增强师生使用图像的自觉性，不断提高师生的图像素

语文 | 核心素养视阈下初中语文“快慢相宜”阅读法的应用探索

［摘 要］初中语文教材中写景类散文的数量相比于小学语文教材中的明显增加，这既是为适应初中生身心成长需求做出的课程比例调整，又是基于初中生阅读成长需求的必要安排。在写景类散文比例提升、阅读内容逐步丰富的

语文 | 《望海潮》课堂教学的三种境界

［摘 要］通过一线的听课、评课，深感存在三种古诗词课堂教学境界：下等境界的课堂教学，见课件不见教材；中等境界的课堂教学，见细节不见整体；上等境界的课堂教学，见作者亦见自己。文章结合不同的《望海潮》课例

英语 | 多模态教学模式下的高中英语写作探索

［摘 要］英语写作是高中生英语综合能力的体现。然而，部分高中生缺乏写作的积极性和逻辑思维能力，这就要求高中英语教师把传统的单模态教学模式切换为多模态教学模式，调动学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣，

英语 | 初中英语高质量作业设计和实施主张

［摘 要］在全新的教育形势下，为了深入实施“深学争优、敢为争先、实干争效”行动，切实提高初中英语教学质量，有必要对当前的英语作业设计策略进行优化和完善。科学合理的作业设计不仅能够提升学生的学习效果，还

英语 | 高中英语教学中渗透生涯教育的实践探究

［摘 要］生涯教育是一种重要的教育形式，可以帮助学生更加清晰地确立自己的学习目标，坚定自身理想，并深入了解社会。这种教育形式在增强学生学习动力、将学生学习与社会实践相结合等方面具有重要的作用。教师要将

英语 | 基于板块关联的单元整体读写教学

［摘 要］文章基于大语篇观展开单元整体读写教学设计，以板块关联为依据，从聚焦主题，明确目标；厘清框架，整体建构；活动引领，读写融合等方面探索单元整体读写教学设计思路，结合教学实践，并通过分析板块，理出

英语 | “双减”下初中英语整本书阅读教学模式探究

［摘 要］整本书阅读是初中英语教学中对教材的有益拓展和补充，是课外阅读的主要方式，是“双减”政策背景下培养学生良好英语阅读习惯、拓展学生思维和提升学生英语学科核心素养的有效方式。［关键词］双减；初中英

政治 | 大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式研究

［摘 要］随着社会发展和教育革新，培育学生学科核心素养、促进学生综合发展成为培养时代新人的重要举措，在此背景下，高中思想政治教学模式需要不断进行革新。大概念统领下的高中思想政治大单元教学模式打破了思想

政治 | 以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式探究

［摘 要］以学科核心素养为导向的“三环四步”教学模式契合了“三新”改革的要求，对提高教学质量具有重要意义。省级优质课“实现中华民族伟大复兴的中国梦”遵循教材知识逻辑，通过优化问题情境，灵活运用以学科核

政治 | 指向学科素养的二轮复习议题式教学设计与实施

［摘 要］议题式教学是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的有助于优化课堂教学设计、推动课堂效率提升、突出学生主体地位的活动型学科课程实施模式。以议题式教学开展高考思想政治二

政治 | 三重逻辑：高中思想政治课教学融入党史学习教育的创新路径

［摘 要］党史学习教育是高中思想政治课教学的重要内容，也是落实学科核心素养的重要途径。从理论逻辑来看，高中思想政治课教学与党史学习教育在目标层面和内容层面高度契合，符合本学科的育人导向；从现实逻辑来看

历史 | 指向思维品质的初中历史教学优化路径

［摘 要］在深化课程改革的背景下，“思维课堂”逐渐进入人们的视野。如何在课堂教学中促进学生深度学习，提高学生思维能力，培养让学生终身受益的思维品质成为一线教师探索的重要命题。文章围绕一次教学展示，从在

历史 | 如何解析时政漫画？

［摘 要］时政漫画《吊高球》中被“吊”的到底是谁？通过环环相扣的史料实证，可以认识到被“吊”的既不是苏联，又不是日本，而是台湾的蒋介石。这一案例给中学历史教学的启示是：不能随意篡改史料，要特别关注漫画

历史 | 核心素养视域下考古学成果融入高中历史教学的思考

［摘 要］近年来，考古学越来越大众化。考古学以其独特的研究方法、丰富的研究成果在历史研究中发挥着越来越重要的作用。在高中历史教学中适当引入考古学成果，对推动公众考古的发展、活跃高中历史课堂、培养学生历

历史 | 家国情怀素养下历史主题教学探究

［摘 要］依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，结合当今世界和中国的发展趋势，深入钻研统编历史教材，得知当今教育注重素养培育和主题引领。开展主题教学有利于涵养学生家国情怀，引导学

历史 | “双减”背景下用项目式学习统筹学生课外历史生活的探究

［摘 要］“双减”政策实施后，学生课外时间明显增多，但课外生活质量却无明显提高。这与“双减”政策的初衷并不相符。文章对用项目式学习统筹学生课外历史生活进行探究，指出通过选定项目—制定计划—项目探究—成

历史 | 基于项目式学习的高中历史教学实践探索

［摘 要］项目式学习与新课程改革理念具有内在的一致性，是高中历史教学中的一条创新路径。文章概述项目式学习的概念与特征，并以人教版高中历史教材必修1中的“鸦片战争”为例探寻项目式学习的实施路径，目的是促

地理 | 基于在地化教育理念的中学地理研学旅行活动设计

［摘 要］研学旅行是落实中小学生核心素养培育的有效路径，地理学科是开展研学旅行的主战场。当前中学地理研学旅行面临与学生所在地的发展互动少、学生关注地方发展不足的问题。在地化教育聚焦学生所在地的现实问题

地理 | 基于文化自信的人地协调观培养案例教学设计

［摘 要］针对目前地理教学中存在的人地协调观培养难以落实的情况，文章以景迈山古茶林文化景观为教学案例，探讨如何在教学过程中以文化景观为教学情境，将人地协调要素渗透其中，加深学生对人地协调观和可持续发展

地理 | SOLO分类理论指导下地理综合题的命制与评价

［摘 要］文章以毛乌素沙地的“变绿之旅”为案例，运用SOLO分类理论制定试题的命题步骤和评价量表，探讨如何在高中地理综合题的命制和评价过程中实现思维过程的可视化，以期对学生的思维结构进行科学评估，引导

地理 | 融合劳动教育提升地理实践力

［摘 要］文章以江淮耕读实践基地为例，分析学科教学中融合劳动教育所具有的优势，并提出在地理教学中融合劳动教育提升地理实践力的策略：立足乡土地理内容，合理设计融合方式；健全考核评价机制，完善融合评价体系

地理 | 项目式学习在高中地理课堂的教学应用探究

［摘 要］文章以候鸟迁徙为例，通过在课堂上展示学生的项目成果，以项目探究的问题引出知识点，将优良结构情境转为不良结构情境的方式，介绍如何将项目式学习应用于高中地理自然环境的整体性教学中。结果表明，项目

地理 | 高中地理教学中的陶行知生活教育理论应用

［摘 要］文章在概述陶行知生活教育理论的基础上，指出陶行知生活教育理论在地理学科教学应用中面临的挑战，继而针对存在的问题提出相应的解决策略：将地理教学融入生活，让教学资源社会化，将地理实践常规化，让教