中国信息技术教育

卷首 | 项目化学习呼唤教师变导师

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导项目化学习，然而它却像是读者眼中的哈姆雷特，让每位教师都有自己的理解视角。因为学情与价值取向的不同，导致出现多样化的学习形式，其中最多的要属“教会”类的

专题 | 义教信息科技课程新教学：信息科技项目式学习

2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，这标志着信息技术课程正式走向了信息科技课程。信息科技课程转型并不只是“名称”的变化，更是课程理念、课程内容的颠覆性变化，尤

专题 | 在信息科技课程的海洋，项目学习巨轮将驶向何方？

摘要：本文根据项目学习的理论、概念、特征，结合项目学习在现实中遇到的问题及其原因，探索在信息科技课程中实施项目学习的组织形态，提倡借助资源支架、学习策略来塑造更适合学生的项目学习形态，并遵循课程标准的

专题 | 信息科技项目式学习的实践困境与突破策略

摘要：当前，在信息科技项目式学习实践中，存在课程对项目式学习的约束、项目式学习对教师的挑战、项目式学习的实践局限等困境。因此本文提出，信息科技教师要理解信息科技项目式学习的价值意义，通过信息科技项目式

专题 | 源自学情的初中信息科技项目式学习活动设计

摘要：学生学情是学习活动设计的关键考量。精准分析学情能满足学生需求，激发学习兴趣，提升学习效果。项目式学习以其实践和跨学科优势，在信息科技教育中备受关注。本文以学情为第一视角，探讨了活动设计前的学情分

专题 | 素养导向的信息科技项目式学习支架的设计与实践

摘要：本文以“红包雨来袭”项目为例，探讨在信息科技项目式学习中如何提供元认知支架支持，确保学生能够在项目式学习中独立识别自身优势、及时发现问题、了解学习状态，逐步构建自己的知识体系和能力结构。关键词：

专题 | 如何为AI教育创新铺平道路？

例行晨读，看到Catlin Tucker的文章，这篇文章发表在乔治·卢卡斯教育基金会（the George Lucas Educational Foundation）的网站Edutopia上。文章的题

专题 | 技术让人更加“道德”

在信息科技课程中，聚焦有意义、有价值的现实问题，通过创新的设计，创作出具有个性化的作品，以完成相应的学习任务，已成为一种重要的学习方式，它可以培养学生发现问题、解决问题直到作品创作等一系列的能力。以往

专题 | 电商的巨变

人工智能和大数据发展势头之迅猛，有些超出人们的预料，其对科技和生活的影响正逐步深入。电商领域的变化也是如此，多种因素的渗透和影响，结果有时会让人有些意外，从而使未来电商行业面临更多的变数和挑战。去年冬

课标探索 | 闪烁的神经网络

摘要：本文给出了一种基于数字逻辑电路的模拟神经元行为以及构建简单神经网络的方法，主要围绕非线性的异或运算的实现，完整呈现了基于随机发生器、计数器、数字比较器和逻辑门等数字逻辑元件模拟神经元行为和构建神

课标探索 | 高中阶段生成式人工智能体验教学实践探索

从GPT到Sora，生成式人工智能正以前所未有的速度爆炸式发展，在各领域都惊呼它将全面改变人类认知的时候，信息科技教育应更积极、科学地去面对，保持对新科技的关注是这门学科的重要特点之一，本期解码就让我

课标探索 | 义教阶段信息科技生成式人工智能教学实践探索

摘要：本文以“我是节水小标兵”主题为例展开教学实践，结合生活实际创设问题情境，引导学生思考并寻找数字化工具解决生活中的问题，并采用任务驱动法，注重合作学习和自主评价，培养学生信息素养和创新能力，最后总

课标探索 | 苍山点题

2023一整年，人工智能发展非常迅猛，尤其是在生成式人工智能的GPT大放光彩之后，2024年初，以生成式人工智能的视频生成大模型为代表的Sora又进一步开辟了AI对物理世界的整体认知。各种言论一时间甚

教研视点 | 指向深度学习的高中信息技术单元作业设计研究

摘要：作业设计是高中信息技术课程的重要环节，它是落实学科核心素养的重要载体。然而，在教学实践中，作业设计存在单一化、封闭化以及机械化等问题。基于这一现状，本文依托深度学习特征构建了高中信息技术单元作业

课程教学 | 《智能风扇》教学设计

学习内容分析本课是《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》第三学段“过程与控制”模块的自编内容，属于“系统与模块”中的“身边的控制系统”部分。本课聚焦身边无处不在的控制系统，结合Mixly软件与A

课程教学 | 基于“逻辑等同性”的初中C语言编程教学模式研究

摘要：针对目前初中C语言编程教学中存在的重编程轻思维、重语法轻应用等问题，本文提出了基于“逻辑等同性”的初中C语言编程（LECJ）教学模式，让学生在掌握C语言编程的同时，能够解决其他语言的编程问题。同

课程教学 | 新课标视域下初中信息科技项目化教学模式构建与实践

摘要：作者构建了新课标视域下初中信息科技项目化教学模式——发现真实问题、理解用户需求、设计解决方案、形成持续影响，并以“走进互联网”单元为例进行了项目式教学实践。关键词：初中；信息科技；项目式教学；互

课程教学 | 信息科技“过程与控制”大单元设计实践

摘要：作者以信息科技“过程与控制”为主题，以设计与制作反馈控制系统为目标，设计了教室照明反馈控制系统，旨在帮助学生深入了解反馈控制系统的基本原理和应用场景，掌握设计与制作的技能和方法。关键词：大单元；

课程教学 | 基于场域理论的学校人工智能课程建设与实践

摘要：本文根据场域理论的核心思想，阐述了学校人工智能课程建设与实践的经验，并从泛在的学习空间打造、个性的课程内容设计、多元的教学方式变革、全面的评价方式创新四个方面论述了学校人工智能课程的建设思路、实

课程教学 | 例谈信息科技公开课准备的策略

摘要：本文阐述了信息技术教师在准备公开课时在课题选择、资源准备和教案设计等方面需要注意的问题，以及相关的时间策略，以期为信息科技教师带来启发。关键词：信息科技；公开课；实践策略中图分类号：G434&n

课程教学 | 智慧课堂环境下农村小学电脑绘画精准教学研究

摘要：随着物联网、大数据、云计算、人工智能等信息科技的高速发展，教育与信息科技深度融合日趋成熟，“智慧课堂”在农村中小学也快速普及。那么，面对信息科技水平参差不齐的农村学生，教师应如何依托智慧课堂，实

学科融合 | 基于C-STEAM理念的“智能皮影”课程的设计与实践

摘要：C-STEAM教育是以弘扬中华优秀传统文化为培养目标的跨学科综合教育，它以文化育人目标为导向，倡导项目式学习，强调多学科知识与思维发展的内在融合。作者基于C-STEAM理念，结合6C教学模型，并

技术应用 | 让创意不断涌现

摘要：2024年2月，OpenAI发布了文生视频的重磅工具Sora，又掀起了一场轩然大波。人们用各种语言在全球的社交媒体上惊呼：现实，不存在了。Sora的出现，对人工智能的整体发展，到底意味着什么？它

技术应用 | 用OpenHydra搭建本地人工智能教学平台

摘要：在中小学普及人工智能教育不仅需要合适的工具和课程，还需要本地的人工智能教学平台。各种人工智能实验的开展，都需要借助特定的软硬件环境支持。OpenHydra是在这一背景下推出的国产开源项目，用于搭

技术应用 | 基于YoloV8开展高中人工智能项目教学

摘要：在人工智能时代背景下，中小学开展人工智能教学是时代所需、国家所需。但受制于教师的知识储备、教学资源与工具等因素，教师在开展高中人工智能教学过程中，常常难以引领学生利用所学人工智能知识去解决真实问

教师发展 | 智能化时代教师评价素养螺旋提升模型构建与实践

摘要：本文从数字化意识与技术能力、数据驱动的评价思维、创新评价方法与工具、伦理素养与安全意识以及持续学习与专业发展等方面明确了智能化时代教师评价素养的内涵，构建了智能时代教师评价素养的螺旋提升模型，详

理论研讨 | 基于教育云平台的数字资源建设应用现状与对策研究

摘要：本文探讨了张家口市教育云平台的数字资源建设应用现状，并针对存在的问题，提出了改进策略及建议，如加强数字资源标准化建设、提高资源质量、健全管理体系等，以期为推动我国教育云平台数字资源建设提供参考。

理论研讨 | 基于OBE理念的JAVA项目实训课程教学模式研究

摘要：本文依据计算机科学与技术专业人才培养目标，融合成果导向教育（OBE）理念，对JAVA项目实训课程的教学模式进行研究，以满足不同层次学生的能力培养要求。针对不同层次学生，明确课程教学目标，制订课程

高教专区 | 飞机结构件制造仿真平台开发与应用

摘要：作者基于实际飞机装配流程，利用Unity 3D软件，结合飞机装配主要部件的三维模型，搭建了可用于实践教学的飞机装配虚拟仿真教育平台，让学生能够安全、高效、沉浸式地学习飞机装配技术，并能普及脉动式

高教专区 | 基于智慧校园的超融合智慧教学环境建设研究

摘要：本文将智慧教学环境按照智慧校园建设架构进行分层设计，针对其空间环境设施层、智能技术层、智慧校园框架支撑层，利用“超融合”思想实现教学环境、设备、数据及师生服务的集成化和智能化，为高校的混合式教学

高教专区 | 数字化转型背景下高校智慧校园建设路径研究—业界实践视角

摘要：本文基于业界视角，结合高校用户智慧校园项目建设落地的实施经验，综合国家政策、行业报告和学术研究，提出了符合当前需求的智慧校园建设的“道法术”，即理念、方法论和技术手段，以期能够助力国家教育数字化

高教专区 | 混合式一流课程线上线下评估与分配研究

摘要：本文在明确混合式教学内涵的基础上，通过结合结构主义教学、发展性教学等经典教学理论和OBE教学理念、布鲁姆认知理论等，针对教学内容构建了三层评价指标体系，同时结合教学内容和线上线下教学特征，进行三