湖北教育·教育教学

卷首 | 给学生一种有教育意义的生活

什么是有教育意义的生活？在传统的观念中，“有教育意义的生活”指在教育过程中，学校和教师把生活本身作为教育的途径和手段，用生活教育、影响学生。例如，教师组织学生参加日常生活劳动并从劳动实践中受到教育，组

聚焦 | 基于核心素养的语文单元作业设计

作业是课堂教学的重要环节之一。“双减”政策背景下，作业设计更要注重整体化和结构化。作业的整体化、结构化设计与单元整体教学相契合，有助于学生建构系统的知识体系，提升思维品质，培养核心素养。本期，我们精选

聚焦 | 立足单元视角　优化作业设计

基于单元整体视角进行作业设计是优化作业质量的有效途径。从单元视角出发，教师更能理清教材脉络、把握知识结构，使作业设计更精准、作业效用更突出。本文以北师大版数学四年级上册第三单元《乘法》为例，谈谈单元作

聚焦 | 单元整体教学理念下的作业设计

单元作业在整体思维的引领下，注重各单元知识间的联系，强调从问题解决层面引导学生感悟知识的整体性，有利于学生形成良好的知识结构。笔者基于单元整体教学理念，从“课时内作业、跨课时作业、跨单元作业”三个维度

聚焦 | “教”与“育”的有机衔接

中小学德育建设强调全员育人、全程育人、全方位育人。如何实施“三全”德育是中小学校德育建设的重要课题。武汉市光谷第八小学（以下简称“光谷八小”）结合学情、校情探索出的“成成德育”具有一定借鉴价值。本期的

聚焦 | 名人光辉照亮学生成长之路

成功教育离不开榜样的指引，光谷八小开展的“跟着名人学党史——知成功名人、学成功名人、做成功名人”项目式学习活动在全体学生中掀起了“知名人、学名人、做名人”的热潮。名人的光辉照亮了学生成长的道路。一、沿

聚焦 | 见证每名学生的成长

光谷八小以过程性评价为主、展示性评价为辅，创新了德育评价机制。一、成成积分：过程性评价，凝聚成功背后的汗水学校采用积分制进行过程性评价。学生的课堂表现、校园行为表现、活动表现以及班级表现均是积分依据。

聚焦 | 促进“种子教师”专业成长的策略

青年教师知识结构合理，在教学中有活力、有激情，但也存在着教学经验不足、把握教材的能力不强、班级管理缺乏耐心和智慧等问题。如何促进青年教师专业成长？如何快速提升青年教师的教学能力和管理水平？武汉市光谷第

聚焦 | 促进青年教师专业成长的路径

近几年，光谷二十五小为适应教学需求，引进了大量青年教师。青年教师的加入为学校发展注入了新的活力，但青年教师也存在缺乏成长积淀、专业能力不强等问题。为助推青年教师的专业成长，引导青年教师做好个人规划，提

聚焦 | 课堂教学微观察的维度及实施

课堂教学微观察是学校对授课的“种子教师”在课堂教学中的表现进行细致观察、对点分析、客观评价的监测形式。课堂教学微观察能改进教师的课堂教学，促进教、学、评的一致。一、课堂教学微观察之教师维度学校结合课堂

聚焦 | “农耕+智造”劳动教育实践探索

武汉东湖新技术开发区把劳动教育作为落实立德树人根本任务的突破口和实施五育并举的创新点，积极构建具有光谷特色的“农耕+智造”劳动教育实践体系，扎实推进区域劳动教育。“农耕”指承继历史、传承文明，让学生具

聚焦 | 高质课堂建设的思考与实践

为落实立德树人教育根本任务，全面发展学生核心素养，恩施市教育局开展了“高质课堂建设”研究。研究要解决的重点问题是如何引导学生在课堂上进行深度学习。与传统的讲授式课堂相比，高质课堂的结构和流程发生了改变

人物 | 她把抽象的政治具象化

巴基斯坦代表：最近发生的洪涝灾害是发达国家过度碳排放引发的，我国因此蒙受重大损失，发达国家应该而且必须予以经济补偿。肯尼亚代表：发达国家在近代以来的工业化进程中制造了大量二氧化碳，进入21世纪，发达国

人物 | 模拟教学　切身体验

高中思想政治是一门理论性、抽象性很强的学科，往往给人刻板的印象，笔者探索的“模拟政治”教学观能将抽象的政治学知识有效地转化为具体的生活体验，激发了学生学习思想政治的兴趣。所谓“模拟政治”，就是由教师模

专栏 | 学习中心教学：如何理解教学关系及教师主导作用

陈佑清 教育学博士，二级教授，博士生导师，湖北省名师工作室主持人，现任华中师范大学中小学发展研究中心主任、课程与教学研究所所长，兼任中国教育学会教学论专业委员会副理事长；已出版著作《教育目的论》《教育

专栏 | 顺势对话助推学生真实学习

肖培东 浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，

专栏 | 谈《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的几个关键词

朱于国 人民教育出版社副总编辑、编审，统编高中语文教材分册主编，统编初中语文教材编写组核心成员，兼任中国教育学会中学语文教学专业委员会秘书长。2022年4月，教育部正式发布《义务教育语文课程标准（20

实践 | 数学作业中问题情境的创设策略

王桂华，湖北省特级教师，湖北名师工作室主持人，黄冈师范学院硕士研究生导师。近期，王桂华带领工作室成员聚焦“减轻义务教育阶段学生作业负担”研究专题，对小学数学作业的问题情境创设、素材选择、呈现形式等进行

实践 | 数学作业设计素材的选择与使用策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，数学课程内容的选择要“关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”，要“与时俱进，反映现代科学技术与社会发展需要”。教师在数学作业设计中应

实践 | 丰富形式　以动促能

活动作业指以游戏、综合实践活动、思维探索活动等为载体，帮助学生深化知识理解、提升解决问题能力、发展数学思维、培养应用意识和创新精神的作业。活动作业的“动”不仅指向作业形式，而且指向思维状态。一、设计游

实践 | “教-学-评”一体化实施路径

从教师角度看“，教-学-评”一体化即整体思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题，其核心是学习目标的界定。教师应在明确学习目标和内容的基础上，设置有效的学习任务和教学活动，紧扣目标，

实践 | 紧扣目标，优化教、学、评的策略

“教-学-评”一体化指教、学以及评价活动都指向相同的目标，即教师的“教”是帮助学生实现目标的指导活动，学生的“学”是实现目标的学习活动，教师对学生学习表现的“评”是监测目标达成情况的评价活动。教师应在

实践 | 在实践中落实“教-学-评”一致

“教-学-评”一致性指教师的教、学生的学以及对学习的评价具有目标的一致性，它指向有效教学，致力于用系统思维解决“如何落实”“落实得怎样”的问题。从《“教-学-评”一致性的意义与含义》的理论阐述到《如何

实践 | 立足文本深度挖掘

深度学习是学生在掌握基础知识、理解文本内容的基础上，进一步深化对文本内容的认识，进一步对文本内容深入思考、深层思辨、深度挖掘，从而获得新知并将其迁移、运用到新情境中的学习方式。这种学习方式有助于学生个

实践 | 基于常规学习的深度学习

深度学习是与浅层学习相对的学习形式。在小学语文学习中，常规学习往往指向浅层学习，即侧重于对语文基础知识的学习，强调基本语文技能的掌握，包括文本的人文主题，以及字音、字形、词语、文本内容等语文要素。而深

实践 | 从“乐园”走向“学堂”

深度学习注重学生对文本的深入研究、深度挖掘；不人云亦云、盲从定论、迷信权威是其重要的表征。从这个意义上讲，教师在课堂教学中不要拘泥于定论，要引导学生个性化阅读文本、解读文本，鼓励学生阐述有理有据的个性

实践 | 备课要有整体观照

备课中的整体观照意识，即教师在备课时要整体把握、胸怀全局，由备“这篇”走向备“这组”，从而使课堂教学实现结构化、系统化，有效落实单元语文要素。一、观单元导语，确立目标、明晰方向统编版语文教材中，单元导

实践 | 在想象中感悟诗境

《渔歌子》（唐代·张志和）全诗静景柔和，动景活泼，表达了诗人陶醉于田园生活的志趣。教学时，教师如何带领学生走进古诗的意境，走进作者的内心世界呢？反复诵读，整体感知。书读百遍，其义自见。教学时，笔者将诵

实践 | 紧扣关键词增强教学实效

语文教学中，抓住关键词设计教学、组织课堂活动，往往能收到事半功倍的效果。抓住关键词，理清故事情节。整体感知课文、梳理文章内容是阅读教学的一个环节。教师引导学生查找文本关键词，收集文本主要信息，可以帮助

实践 | 自主选择　拾级而上

作业改革是撬动学校教育减负增效的杠杆，教师应精心设计作业，在作业分层、作业的弹性化和个性化设计上下功夫，引导学生自主选择作业，并及时跟进作业完成情况，促进学生拾级而上。设置“作业超市”，引导学生自主选

实践 | 例谈习作单元精读课文的教学策略

如何在习作单元精读课文的教学中抓牢语文要素，落实提升学生写作能力、发展学生核心素养的目标要求呢？本文以统编版语文六年级上册第五单元《盼》为例，浅谈习作单元精读课文的教学策略。一、读悟结合，为探寻写作技

实践 | 跟着课文学选材

针对学生习作选材雷同、虚假、陈旧等问题，笔者紧扣教材，引导学生体会课文素材的妙用，帮助学生学会选取和运用为主旨服务、能打动读者的好素材。一、以小见大的选材策略课文《散步》叙写了祖孙三代人一起散步的平凡

实践 | 爱国主题古诗词项目化学习实践

教材中，爱国主题的优秀古诗词众多。如何引导学生感受古诗词的魅力，获得审美体验，领会作者的爱国情怀呢？开展项目化学习是有效途径。本项目实践中，笔者结合《春望》《相见欢·金陵城上西楼》，创设了“古诗词艺术

实践 | 多层次体验多中选优

优化思想指在有限种或无限种可行方案（决策）中挑选最优方案（决策）的思想。数学教学强调引导学生在解决问题的过程中探究优化策略的数学本质，掌握优化的思想方法，形成优化意识。教学中，如何引导学生通过自主探究

实践 | 在对策问题中感悟优化的魅力

“田忌赛马”是人教版数学四年级上册第八单元的例3。本课时是在学生掌握运筹问题的基础上教学的，旨在引导学生经历从多种“对策”方案中寻找“最优策略”的过程，形成优化思想。一、借助游戏，萌发优化意识《田忌赛

实践 | 在解决问题中培养优化意识

“烙饼问题”是人教版小学数学四年级上册第8单元的内容，本课时旨在引导学生从数学的角度观察、思考生动有趣的生活事例，让学生经历在多种解决问题的方案中寻求最优方案的过程，进而理解优化思想，感悟优化思想的应

实践 | 深度学习理念下统计图教学的策略

如何引导学生感受数据蕴含着有价值的信息，尝试利用统计图表、统计量呈现和描述这些信息，并在分析数据信息的过程中形成数据意识呢？本文以人教版五年级数学下册第七单元《折线统计图》的教学为例，探讨促进学生深度

实践 | 掷中生慧　掷中学思

教学人教版数学五年级上册《掷一掷》时，教师引导学生经历一般意义的研究过程，丰富学生对数学现象的理解，使学生在综合实践活动中增长智慧、学会思考。一、从好玩到玩好，引入思考境地数学综合实践活动课以活动形式

观察 | 别来常忆君

今年夏天，我来到西藏的山南，成为一名援藏教师。人在他乡，就会很想家。古人说“相见亦无事，别来常忆君”。这里的“君”应该包括很多人吧——同事、家人，还有曾经的学生……抬头凝望，幕布似的蓝天上，棉花一样的