语文世界(教师版)

卷首语 | 把儿童作为人来看待

1966年，《伦理学与教育》首次出版，作者是英国的彼得斯。作为教育哲学导论教材，它关注的重点在伦理学和社会哲学。彼得斯很尊重儿童，但又与卢梭、杜威的儿童观有不同。卢梭区别了儿童世界与成人世界，认为应该

语文人物 | 在朗读中培养学生的美学素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在基础型学习任务群教学中特别强调诵读的重要性，明确指出诵读材料要选择脍炙人口的古今中外的名篇佳作，它们既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。学习中，教师要引导

专题研讨 | 基于儿童视野的小学经典阅读推进策略

经典是民族文化历经千古岁月洗涤出来的最具有传承意义的作品。而从小学阶段即开始阅读那些最有价值、世代流传的原创性典籍，对儿童的陶冶感化是润物无声的。从小学经典阅读的主体视角出发，研究儿童视野下的小学经典

专题研讨 | 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

阅读教学是小学教育中一项非常重要的教学内容，它对提高学生的语文素养、增强学生的综合素质起到了很大的促进作用。一、小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的重要意义首先，学生阅读能力的提升使其在阅读过程中获得

专题研讨 | 浅析小学语文阅读教学中群文阅读的提升策略

群文阅读是一种新的语文阅读教学方式，能够适应新课改对学生阅读数量和质量提出的高要求。开展群文阅读教学能够有效地增加学生的阅读量，训练其阅读能力和思维方式，能够弥补传统阅读教学中缺少阅读技巧训练、阅读量

专题研讨 | “融合式”语文阅读教学的实践策略

语文是一门基础性、综合性的多面性、立体性、全局性的学科，语文学科与其他相关学科有着诸多的关联。“融合式”语文阅读教学，从其他相关诸多学科中汲取养分，充分应用其他相关学科中的素材、资源，实施语文阅读教学

专题研讨 | 浅谈小学生阅读与表达能力的提升

相信很多教师感受过这样的课堂现象：要么是一片寂静，要么总是固定的几名学生举手，课堂氛围死气沉沉。而在写作上也同样出现了问题：平庸、模式化。这些现象背后的原因不排除学生的心理发展这一因素，但同时也和学生

专题研讨 | 带着问题阅读，筛选重要信息

阅读是学生从语言文字中获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，借助关键问题，筛选重要信息，能让学生便于阅读，进一步加深对文本的解读，感受语言文字中所蕴含的情感，逐步训练提高学生的阅读能力

专题研讨 | 小学语文：“主题拓展阅读”让表达精彩起来

主题拓展阅读已经成为当前小学语文教学的重要方式之一。主题拓展阅读是语文主题学习与拓展阅读结合的产物，其基本特征就是增加学生课内外的阅读量，只不过在增加阅读量的同时，强调一个明确的主题而已。通常情况下，

专题研讨 | 精读之 慧教之 善学之

统编版教材“快乐读书吧”的设置，让整本书阅读与精读课文、略读课文一起，成为语文教学的重要组成部分。整本书教学不能止步于让孩子蜻蜓点水般地阅读，笼而统之了解大意这样的浅表层，而应该致力于读得清晰，教得明

专题研讨 | 探讨提升高中语文阅读教学有效性的措施

语文阅读一直都是很重要的，通过阅读学生可以学习到知识，也能锻炼逻辑思维能力，还能培养获取及整理知识的能力。而在高中这个对学生而言特殊的时期，阅读教学显得更加重要。为了使高中语文阅读教学的效果更加显著，

课堂在线 | 探索古典名著《景阳冈》“长文短教”教学策略

小学生的认知特点在于对抽象性的事物理解能力要弱于对形象性事物的理解能力，且喜欢简单、直观的阅读内容。部分小学课文中涵盖一些较长篇幅的文章，而教学的开展囿于时间，所以，在小学语文课堂教学环节，“长文短教

课堂在线 | 初中语文革命传统类课文教学策略摭谈

革命传统类课文一直是语文教材的重要内容，梳理初中语文教材，可以发现革命传统类课文中的主题有彰显爱国主义、歌颂英雄事迹、弘扬革命传统等。这些主题对于树立学生正确的人生观、价值观和培养健全的人格能够发挥重

教学例谈 | 用情境教学法探究苏轼在黄州的“精神成长”

《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》都提及了“情境”教学，要重视感受文学作品所描述的情境，要创设各种丰富的教和学的情境，要在一定的交际情境下开展口语交际教学和评价。新颁布的义务教育语文课

教学例谈 | 吟诵，基于核心素养培育的古诗词教学方式

中国是一个诗的国度，古典诗词是中华传统文化的精华，古诗词教学是传承中华传统文化的重要途径。现行初中统编版六册语文教材中，古诗词有85首，这“大数字”背后是对中华优秀传统文化的重视，也是培养学生语言感受

教学例谈 | 借助适切问题，打开古典诗词学习的高阶思维之门

纵观当下古诗词教学，教师十分关注古诗情感和意境的感知，关注言语能力发展和文化传承，但这一切都不能脱离学生积极的思维运转，尤其是对高阶思维的关注。布鲁姆将分析、评价和创造归为高阶思维。古诗词教学只有巧妙

教学例谈 | 循“心”而比，情之所引

《教育学》中明确指出：“语文教学心理学主要是分析学生掌握祖国语言文字过程中的心理特点和规律，探讨语文教学与学生心理发展的相互关系。”这段文字提醒教师在实施语文教学时必须把遵循学生心理根植于每个教学环节

写作教学 | “1+N”框架下小学作文评语儿童化的实施策略

作文评语，是写给学生看的，但绝不仅仅是让学生一看了之的。除“评价作文优劣”的功能外，作文评语更应指向“能否促进儿童发展”。从“能否促进儿童发展”这一视角重新审视当今小学作文评语现状，我们不难发现其在沟

写作教学 | 小学低年级写话教学策略探究

写话教学是小学低年级语文教学的一项重要内容，是中高年级作文教学的基础。统编版二年级语文教材正式将写话板块纳入了“语文园地”中。而低年级学生具有年龄小、识字量不足、观察能力欠缺等特点，写话对于他们来说有

写作教学 | 指导学生从经典作品中参悟写作的奥秘

学生写不好作文的原因有很多，其中，经典作品阅读量少，阅读过程浮光掠影是重要的原因。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对课外阅读有这样的要求——“吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养”“体认

写作教学 | 单元习作任务单：建构师生成长共同体

在课堂教学中，教师的教与学生的学不可分割，相辅相成。教师和学生虽然扮演不同的角色，但核心“利益”不变，都是为了“吃透”本堂课的知识，即教师与学生在课堂中共同成长。本文旨在通过单元习作任务单，搭建习作平

写作教学 | 问渠那得清如许，为有“经典美文”来

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求创新。”那么，怎样探索优化初

写作教学 | 精设情境，提升小学作文教学水准

作文教学是语文教学的难点，怎样让学生爱上作文进而学会作文，几乎牵扯了语文教师一半以上的精力。笔者在探索过程中发现，情境教学可以在小学作文教学中发挥更明显的作用，于是就产生了通过情境培育提升小学生作文水

写作教学 | 开展高中语文“微写作”教学活动的分析

随着新课标教学理念的提出，“微写作”作为一种全新的教学方法，已经成为读写结合和巧妙运用语言文字的重要途径。作为一种以教材为蓝本的教学方法，“微写作”不但实现了阅读和写作的良好契合，而且增强了语文课堂的

百家讲坛 | “双减”背景下的小学语文作业设计与使用策略

“双减”政策的落地，推动了作业的变革。政策要求减轻学生的作业负担，减轻学生的作业量以及作业时长，尽量在学校把作业完成。减负不是减责，减负不是减质。如何做到减负提质，对老师来说要转变观念，要将作业设计纳

百家讲坛 | 基于情境考查的中职语文阅读教学内容重构

近年来，中职语文试卷命题多以生活实际问题情境与学习探索问题情境作为考查载体，发挥必备知识、关键能力和学科素养的功能。不同的学科核心素养有所不同，情境活动也不一样。下面笔者结合近年来中职单招卷的命题特点

百家讲坛 | 用传统文化铺染小学语文的底色

优秀的传统文化是一个民族能够永葆活力的生命源泉，小学语文教材在传承、弘扬中华优秀传统文化方面发挥着举足轻重的作用，它既是一个重要的文化载体，同时也为文化的传播搭建平台。小学语文统编版教材中不仅选入了传

百家讲坛 | 心灵浸润 情操陶冶

子曰：“不学诗，无以言。”古诗词是中华民族文学艺术宝库中灿烂的明珠，它凝聚了炎黄子孙的民族精神，涵盖了华夏儿女的价值观。古诗词以其丰美的内涵、清丽的神韵、优雅馥郁的言辞和回肠荡气的音调，千百年来散发出

百家讲坛 | 跨学科融合在中职语文教学中的有效运用

何为跨学科融合？顾名思义，跨学科融合是寻找学科之间的契合点，实现学科知识间的整合和融入。跨学科教学是一种特殊的教学形态，它打破了传统教学清晰的学科界限，从不同程度上实现了知识和能力的交叉和融合。在一线

百家讲坛 | “双减”背景下小学高年级语文作业的优化设计思路

随着“双减”政策的落地，要求提高教学质量，优化课后练习的设计。作业对于小学语文教学质量的提升具有重要的促进作用。“双减”政策的实施应结合当地小学语文作业的布置进行分析，以达到“双减”措施与优化作业设计

百家讲坛 | 小学语文项目化学习的探索与实践

核心素养成为时代发展的主流元素，并且逐渐取代传统的知识核心走向，教学开始走上以素养为导向的课程改革发展道路。以素养为导向的课程改革模式打破了传统的学科知识结构体系，注重学生创新能力和实践能力的培养，让

百家讲坛 | 优秀传统文化在小学语文教学中的有效融合

中国文化源远流长，博大精深。在基础教育阶段，一线教师需要着重将我国优秀传统文化有效融合到语文教学中，在提高学生语文基础学习能力的同时，让学生真切感知祖国语言文字的美，感受我国优秀传统文化的魅力。一、生

语文叙事 | “大单元”教学：为学生语文生命成长赋能

华东师范大学教育学教授钟启泉先生认为，“单元设计是培育学生核心素养教学的重要环节”。在“双减”时代，实施“大单元”教学的意义更加凸显。实施“大单元”教学，站位要高，视野要宽，思考要深，要立足于提升学生

语文叙事 | 互动：让初中语文教学走向高效

在素质教育盛行的当下，语文阅读教学的重心已经由过去对阅读知识和技巧的培养转变为对语文素养的培养，互动式教学便是在此背景下产生的。它强调“以学生为中心”，让学生成为课堂的主人，通过生生之间、师生之间的多

语文叙事 | 阅读课堂文本解读的有效支撑点

教师在备课时为解决教什么、学什么、怎样教、怎样学等问题必须进行有效的文本解读。可见，文本解读不是教师在文本中寻找属于自己的独特见解，而是努力寻找阅读课堂上的支撑点。无法进入阅读课堂的文本解读即使再具有

语文叙事 | 高中语文“深文浅教”的有效路径

选入高中语文教材尤其是那些被视为经典的文章具有一定的深度是必然的，只是文章进入教材后承载着编者安排的学习目标，这些学习目标是适合学生学习水平的，指向的通常并不是文章的深度。正因为如此，在当前“双减”大

语文叙事 | 大教学：基于“大单元”的语文教学策略

基于“大单元”的语文“大教学”，力图通过“大主题”“大情境”“大任务”等，引导学生生动活泼地学习语文。“双减”背景下实施语文“大单元”教学，就是要充分发挥语文学科的育人功能，提升学生的语文学习效能。语

语文叙事 | 基于课后练习落实语文要素教学探析

统编教材课后练习是体现编者意图的重要载体，它通过提出针对文本学习的训练要求来对接和细化单元语文要素的学习目标，因而被教师视为确立教学目标和教学内容的抓手。如果教师认真梳理和研读课后练习内容，可以发现课