地理教育

本期关注 | 近十年澳门特区中学地理课程改革的主要进展

摘 要：本文主要讨论了近十年澳门特区地理课程改革的特点和路径。首先，梳理了2014—2019年间颁布的与中学地理课程相关的法规，指出近十年地理课程改革已从制度上取得阶段性成果。其次，指出自2014年课

专栏 | 高中地理教材中家国情怀的渗透逻辑

摘 要：开展家国情怀教育，是地理科学落实立德树人的根本任务和培育时代新人的应有之举。本文以新人教版必修二高中地理教材为例，构建了家国情怀内容分析的框架，以此梳理家国情怀在教材中的渗透逻辑，并从找准渗透

专栏 | 高中地理教材中国家安全教育内容的构成分析

摘 要：基础地理课程在落实国家安全教育中具有重要地位。本文对人教版选择性必修教材涉及的国家安全教育内容进行统计、比较分析，结果发现：教材涉及国家安全教育各领域的数量构成差异大；侧重于生态安全、资源安全

专栏 | 不同版本高中地理教材内容的比较及教学建议

摘 要：依据《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》编制的人教版、湘教版、中图版、鲁教版和地图上海版新教材为高中地理教学提供了丰富的资源，为更充分、高效地发挥教材作用，有必要对各版本新教材

课堂教学 | 融合德育的区域发展单元教学设计

摘 要：融合德育的单元教学是落实高中地理学科育人的有效途径。本文以乌蒙山区可持续发展为情境案例，通过确立单元主题、构建单元德育指标体系、制定融合德育的单元教学目标、设计真实情境的单元教学过程、开展单元

课堂教学 | 基于UbD模式的高中地理逆向教学设计

摘 要：随着新课改的推进，多种围绕核心素养培养的教学模式应运而生，有效的教学模式必须符合课程标准要求和学生发展需求，基于UbD教学模式的逆向教学设计，旨在促进教师实现“为理解而教”，使学生获得持久的、

复习备考 | 跨学科思维视域下地理试题答案的编制策略

摘 要：地理试题渗透对学生跨学科思维的考查，不仅有利于增进教师跨学科课程教学的能力，也有利于学生跨学科思维的培育。本文以一道高三地理质检试题为例，探索基于跨学科思维的地理试题答案编制策略，即调取必备知

复习备考 | 指向区域认知素养的全国卷地理试题分析与备考建议

摘 要：2017年以来高考试题不断深化素养立意的考查方向。区域认知是高中地理核心素养之一，厘清高考试题的考查方向以及考生作答的常见误区，能够为高考备考提供有价值的参考。本文将区域认知素养分为区域视角、

复习备考 | 情境视角下高考地理试题分析及备考教学策略

摘 要：以2020—2023年全国卷9套试题为例，从试题情境材料呈现方式、试题情境创设类型、试题情境创设区域尺度三方面进行对比研究，旨在分析近四年高考试题所依托试题情境创设的特征，并从多情景教学、注重

教学研究 | 基于大概念的地理单元教学研究可视化分析

摘 要：《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》提出在教学中要“重视学科大概念”，在课程方案的引领下，近年来关于大概念视域下的单元教学研究不断涌现。为了解中学地理在该领域的研究热点和演进过程

教学研究 | 地理大概念研究的进展及启示

摘 要：本文追溯大概念源起，从理论和实践两方面梳理了国内外有关地理大概念的研究成果。国内外大概念研究源于核心概念或学科观念，分为孕育萌生和发展推进两个阶段。国外地理大概念的表述、层级、课程标准、教学模

教学研究 | 核心素养视域下的初中地理教学转向刍议

摘 要：发展学生核心素养是初中新课标强调的重要课程目标，需要地理课程教学做出响应。本文从新课程理念和教学实践出发，明确了新时代初中地理教学将出现教学目标由“知识本位”转向“素养本位”、教材处理由“教材

教学研究 | PISA视角下高中地理教材探究活动的情境创设探析

摘 要：PISA是经济合作与发展组织（OECD）开展的一项著名的国际学业评价项目，PISA试题情境创设对我国各类试题命制、教材编写及课堂教学都有很好的借鉴价值。本文以湘教版必修Ⅰ第二章第一节“流水地貌

地理实践 | 地理测绘技术辅助地理实践活动的设计与实施

摘 要：随着信息技术与课堂教学的融合日趋密切，这为培养学生实践力提供了新途径。本文在明确测绘活动在地理实践力培养中的价值基础上，依托RTK和ArcGIS等手段，以喀斯特地貌测绘为例，围绕活动流程、目的

地理实践 | 红色精神传承视域下的大别山革命老区地理研学实践活动设计

摘 要：红色研学实践作为一种独特的综合实践活动，在促进旅游业升级、推动素质教育发展和加强红色文化传承方面起着重要作用。本文以革命老区大别山六安市的红色资源为依托，以地理核心素养和红色精神的培育为终极目

高校教改 | 地理教师教育课程思政元素挖掘与实施路向

摘 要：地理教师教育课程思政对地理职前教师的职业道德和专业素养的养成与提高具有至关重要的作用，但目前地理教师教育课程思政建设存在联而不通、浅而不深、分而不合等问题。本文从教师职业道德规范和社会责任意识