教育研究与评论（中学教育教学）

| 怎样的教研才有力量

伴随着2022年版义务教育课程标准的出台，新课标、新教材、新考试、新教学齐头并进，开启了课程教学整体改革的进程。但是，课程教学改革并不会自动发生，还需要这些“新”要素合力，更需要教研的支撑和推动。怎样

独家策划 | 苏教版高中语文选修“学程”：基本特点和教学要义

【主持人语】 “普通高中拓展创新学程”，是有“标准”的，其中六本直接对应《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中选修课程的六个专题研讨的学习任务群 是有基础的，编撰者是前一版普通高中语

独家策划 | 《跨文化专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：《跨文化专题研讨》选修课程根据国家普通高中语文课程的结构要求，按照课标学习任务群17“跨文化专题研讨”的目标及内容要求而编写，旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想的精华，培养开放的文

独家策划 | 《中国现当代作家作品专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：中国现当代文学在整个文学教育中的地位举足轻重，它道器并存，体用兼顾。因此，课标在选择性必修“中国现当代作家作品研习”之后，又于选修中设置“中国现当代作家作品专题研讨”学习任务群，有着更高的学习要

独家策划 | 《中华传统文化专题研讨》的编写意图和教学建议

摘要：语文学习是传承、弘扬中华优秀传统文化的具体实践，有助于形成文化自觉意识和文化自信心。《中华传统文化专题研讨》的课程内容，严格落实课标的基本要求，努力实现高二、高三的发展和提升，精心凝练文化研讨的

热点透视 | 新课标“统计与概率”内容分析：从结构到要求

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》对“统计与概率”内容进行了结构化设计，使主题更加明确，核心内容更加突出，更有利于核心素养的培育 内容呈现按照“领域+学段”的思路设计，在“内容要求”的基础

热点透视 | “点—线”结合的内涵嬗变及价值探寻

摘要：“点—线”结合的内涵经历了一场嬗变，这是一种合理的“扬弃”，既有基本思路的继承，亦有理念的推陈出新。“以‘点’连‘线’、以‘线’穿‘点’”的“点—线”结合理念更具兼容性、辩证性和科学性。“点—线

专题研究 | 基于抽象结构，实现整体建构

【编者按】 接着上一期，本期《专题研究》栏目继续集中呈现一些体现单元教学理念的教学案例：一节内容高度整合的章新授课、一节跨教材章节的专题复习课和一节有鲜明“一题一课”特色的章起始课。摘要：教学《幂的运

专题研究 | 在知识联系中把握本质，在迁移运用中感悟通法

摘要：只注意按教材编排展开各种尺规作图的新授教学是不够的，会导致学生对尺规作图内容的学习是碎片化的，而且可能无法深入。可以在学生学习了5个基本作图后，安排一节跨教材章节的专题复习课，帮助学生建立基本作

专题研究 | “一题一课”，助力“三通”

摘要：“一题一课”理念可以合理地运用到单元起始课中，体现单元教学的整体性、联系性以及深度。运用“一题一课”理念，设计并实施了苏科版初中数学七年级下册第10章《二元一次方程组》的起始课：从一道数学试题出

学科教育 | 影视作品学习任务群构建探索

摘要：语文教学对影视作品关注不够。影视作品学习在立德树人、课程建设方面具有重要价值。以《哪吒之魔童降世》为例，影视作品学习任务群的构建可以按以下思路展开：选择共情作品，营造真实情境 提供多种支架，给予

学科教育 | 例谈语文大单元教学的实施要点

摘要：语文大单元教学要求学生在真实的语言情境中，通过多样的学习活动，完成一系列任务，从而提高语文素养。日常教学中，大单元教学很难真正落地。教师不妨小步轻迈，尝试一些基于教材的“单元整体教学设计”：基于

学科教育 | 解题教学的关键：识别模式，体悟思路

摘要：在一次高二期末调研数学测试中，一道解析几何综合题学生的解答情况很不理想。分析学生该题的解答情况反映出的一般的学习问题，提出相应的教学对策：培养学生良好的审题习惯 强化学生解题的目标意识 引导学生

学科教育 | 初中英语课外阅读教学：问题与对策

摘要：学生在初中阶段的课外阅读量应累计达到15万词以上，进行广泛的课外阅读是实现这一目标的主要途径。初中英语课外阅读教学存在阅读指导泛化或缺失以及阅读评价机制不健全等问题。对此，可以加强阅读策略的指导

学科教育 | 例说初中化学实验教学的优化

摘要：化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是学生获取化学知识的重要手段，也是提高学生科学素养的重要载体。为了更好地体现化学实验的功能，应根据具体情况对教材中的一些化学实验进行优化改进。用排水法收集二

学科教育 | 单元整体视角下的生物课时教学

摘要：单元整体视角下的生物课时教学强调整合性与有序化，落实“目标—教学—评价”的一致性和连贯性，是培养学生生物学学科核心素养的重要教学样态。以《主动运输与胞吞、胞吐》为例，从明晰单元概念层级、分解单元

学科教育 | 美术主题式教学中整合策略的运用

摘要：美术主题式教学需要教师运用整合策略，观照教学内容的重点、难点以及学生的困惑和需求。以《程式与意蕴——中国传统绘画》教学为例，可以整合宏观与微观，化主题为问题 整合课程与生活，融探究于情境 整合已

设计指南 | 爱与憎的交织，冰与火的交融

摘要：《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》虽在写作手法和语言表达上各具特色，但都体现鲁迅散文理性与激情并重的特点，即爱与憎交织，冰与火交融。基于文本的核心价值和单元研习任务，既要设置情境任务引导学生“

设计指南 | 也谈初中语文作业设计

摘要：教师需要树立良好的“作业观”，让完成作业成为学生再度学习、反思得失、探究问题的有效活动。初中语文作业的设计，可以在分析学情和学生需求的基础上强化分层 可以走进学生的生活、捕捉学生的兴趣点，将作业

课例剖析 | 从著作方式的差异入手

摘要：统编高中历史教材中，《四洲志》《海国图志》和《瀛寰志略》的著作方式表述存在差异。从著作方式的差异入手，发现这三部作品的创作过程体现了在鸦片战争爆发后十年里，中国第一批开眼看世界的仁人志士对于外部

课例剖析 | 问题驱动，促进认知模型建构

摘要：高中化学教学要让学生“知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立认知模型，并能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律”，“能依据物质及其变化的信息建构模型