中学教学参考（文科版）

语文 | 双主体，让群文阅读更高效

［摘 要］在文本阅读过程中，学生和教师因为生活阅历、情感体验、认知背景等不同，会对文本产生不同的解读。群文作为不同文本的组合体，其解读空间更为宽广。学生和教师在文本阅读过程中若能发挥各自的主体作用，便

语文 | 初中语文整本书阅读评价策略探究

［摘 要］整本书阅读自步入初中语文课程教学以来取得了许多成就。目前，初中语文整本书阅读评价存在评价目标、评价维度、评价策略、评价结果定位偏差的问题。立足新《课标》背景下语文核心素养的发展，厘清初中语文

语文 | 兴发感动：《峨日朵雪峰之侧》教学策略探究

［摘 要］《峨日朵雪峰之侧》作为中国现代诗歌入选教材，以陌生化的语言表达、思维跳跃的意象、深刻的主旨，增强了学生解读和教师教学的难度。教学时，教师可以根据叶嘉莹先生的“兴发感动”说，从感知、感动、感发

语文 | 以诗意解失意

［摘 要］学科育人理念下，以统编初中语文教材中的贬谪古诗文为教学资源，通过关联阅读、情境化阅读、共同体阅读，开展指向初中生逆商发展的贬谪古诗文教学，引导学生在阅读中潜移默化地接受相关作者精神的熏陶，以

语文 | 课程思政融入高中语文教学策略探析

［摘 要］语文是兼具工具性和人文性的学科，人文性的特点使语文学科教学成为落实课程思政的重要阵地。但是在实际中，部分语文教师并没有充分发挥这一阵地的作用。文章尝试从深入研读课程标准、充分挖掘教材资源、灵

语文 | 借助随文写作 提高写作素养

［摘 要］写作教学是语文教学的重要组成部分。学生学习写作的困难较为突出。随文写作有助于学生提高写作素养。主要抓手是：了解掌握阅读和写作的结合点；提炼阅读和写作的要素点，整体设计写作实践项目；落实跨学科

英语 | 主题引领下的教材单元整体编写设计

［摘 要］文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分，文化意识的培育有助于学生开阔视野、增强国家认同、坚定文化自信。译林版高中英语教材必修第二册Unit 3 “Festivals and customs

英语 | 基于学科育人价值的高中英语课程思政探究

［摘 要］课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高中英语课程思政是指英语学科教学以英语

英语 | BOPPPS教学模式下的高中英语阅读教学设计与实施

［摘 要］随着教育改革的不断深化，教学从教授学科知识向培养学科核心素养的转变已成为目前教学的一项重要任务。《课标》强调学习能力素养级别的一级要求包括学生对英语学习感兴趣、有学习动力、有学习计划、积极参

英语 | 初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

［摘 要］核心素养是学科育人价值的集中体现，“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联，将评价镶嵌于教学过程中，使教学与评价、学习与评价不再孤立，评价贯穿于课堂的始终，监控并反馈

政治 | 深度学习，助力“四史”教育与高中思政课深度融合

［摘 要］“四史”教育给高中思政课教学提供了丰富的资源，注入了源源不断的活力。思政课在进行以党史教育为重点的“四史”教育中发挥了主渠道的作用。通过精创真实情境、触动真感情，精设真实任务、激发真思维，精

政治 | 基于沉浸式学习的活动型思政课教学策略

［摘 要］沉浸式学习与活动型思政课在教育目的、教育方式和教育评价等方面有契合点。基于沉浸式学习开展活动型思政课教学，可以从构建联系，激发学习动力；巧设情境，唤醒学生情绪；任务驱动，持续心流体验；完善步

政治 | 初中道德与法治作业设计中的融合思维应用

［摘 要］“双减”政策下，作业设计要求提质增效，而融合思维的应用有助于实现该目标。融合是一种思想，是一种方法，也是一种趋势。在作业设计应用融合思维，可提升学生的学科核心素养，促进学生全面发展，落实立德

政治 | “教—学—做—评”一体：创新党史教育路径

［摘 要］文章以党的二十大报告精神为指引，为推进新时代党史教育走深走实，以科学思维方法为指导，深度挖掘本土资源，创新开展党史的教育路径。文章通过分析华侨书信中的党史故事，折射党史教育的立体维度；通过对

政治 | 教育数字化背景下高中思想政治智慧课堂教学探析

［摘 要］自从党的二十大报告首次将“教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，教育数字化便逐渐成为教育改革和发展的焦点。在教育数字化背景下，高中思想政治智慧课堂具有其价值意蕴。文章对高中思想政治课如

历史 | 基于任务驱动的跨学科主题学习活动设计

［摘 要］“跨学科主题学习”是《课标》在原有的初中历史学科六大知识板块之外新增的板块，《课标》要求以10%的课时投入跨学科主题学习。文章概述了开展跨学科主题学习的意义，从教学与应试的角度谈了跨学科主题

历史 | 从佛教感应故事画的角度解读《张骞出使西域图》

［摘 要］《张骞出使西域图》在初中、高中教材中曾4次被用作插图，大部分师生从未感觉到这幅图有什么问题。实际上，张骞拜别汉武帝出使西域的时候，佛教还没有传入中国，然而张骞、汉武帝却是光头、袈裟一派佛教装

历史 | 国家纪念活动课程资源在高中历史教学中的运用

［摘 要］国家纪念活动的举办有助于营造仪式氛围，感染活动参与者，凝聚社会力量。高中历史教师应注重在课堂上发挥国家纪念活动的教育功能。在高中历史教学中，教师应积极运用国家纪念活动课程资源，通过师生互动、

历史 | 高中历史课后作业有效设计策略

［摘 要］高中历史课后作业的有效设计能使教、学、评相互促进，进一步检测学生历史学科核心素养发展程度，是新教材、新课标下的大势所趋。文章以统编高中历史教材《中外历史纲要（上）》第六单元第20课“北洋军阀

历史 | 锻造思维能力 提升育人品质

［摘 要］实施高中历史单元主题教学是“双减”政策下落实历史学科核心素养的重要途径。立足立德树人、凸显学科思维能力、及时跟踪评价是有效实施高中历史单元主题教学关键环节。文章对“双减”政策下如何有效实施高

历史 | 基于综合性学习主题的高中历史教学探析

［摘 要］开展基于综合性学习主题的高中历史教学，有利于学生形成结构化认知，有利于培养学生历史学科核心素养，有利于引导学生深度学习。文章概述开展基于综合性学习主题的高中历史教学的价值与综合性学习主题的设

地理 | 基于乡土情境的高中地理问题式教学探索

［摘 要］乡土地理资源蕴含丰富的自然地理、人文情怀、历史发展和生产生活经验等，是教师和学生共同生活、经历和感受得到的具有地域特色的地理资源。问题式教学有利于促进学生地理思维能力的发展。文章以贵州花溪区

地理 | 感绿水青山魅力，探生态文明奥秘

［摘 要］文章以桂林七星公园为例，探索面向生态文明教育的地理研学设计策略：了解公园地理背景是基础，厘清生态文明教育与地理研学的意义是前提，确定研学目标和预期学习成果是关键，设计科学合理的研学活动是核心

地理 | 初中地理现代信息技术教学实践研究

［摘 要］文章在新课程改革的理念下，将现代信息技术融入初中地理教学中，将线上网络学习与线下课堂教学有机结合，并以“气温和降水”一课为例，在利用信息技术分析学情的基础上，提出了以下教学策略：以信息技术为

地理 | 基于深度学习的中学地理人地协调观培养教学策略研究

［摘 要］人地协调观是中学地理核心素养培养的重要组成部分，也是培养地理高素质学科人才的关键。深度学习作为一种全新的地理学习方式，具有促进学生对地理知识的深度理解、提高学生认知水平和能力、促进地理知识的

地理 | 深度学习视域下高中地理问题链的教学设计与实施

［摘 要］文章基于课堂教学问题设计存在的局限性，提出问题链设计与教学能够有效弥补其设计的局限性，落实地理学科核心素养培养，实现深度学习，并以“运输方式和交通布局与区域发展的关系”为例，探讨了深度学习视

地理 | 高中地理“学思课堂”教学模式的探索

［摘 要］“学思课堂”是启迪学生思维、培养核心素养、提升综合能力、实现全面发展教育目标的重要教学模式。为探索如何在高中地理课堂教学中实施有效教学，文章结合地理学科特性，提出“8步1融通，培能提质育新人

地理 | 基于乡土地理资源的教学设计

［摘 要］文章以天水市丰富的乡土地理课程资源为依托，将其与地理课程内容有效整合，并以“农业区位因素”为例，为乡土地理课程资源融入高中地理教学提供切实可行的实用案例，落实培养学生学科核心素养的目标。［关

地理 | 指向核心素养的初中地理主题式情境教学设计

［摘 要］文章以“中国的河流”为例，设计“走遍中国寻秋水、地区分布辨河流、水文特征探成因、最美季节观河景”四个分主题贯穿教学主线，提供主题式情境教学，探讨培养学生地理学科核心素养的策略：聚焦素养内涵，