小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 小学数学综合与实践领域的教学困境与对策研究

［摘 要］从教师、学生和学校三个层面探究综合与实践领域教学中存在的问题，并提出通过转变教师教学理念、转变学生学习方式、组织跨学科联合教研等教学策略，综合提升教师的教学素养和学生的数学学习素养，以及提升

名师工作坊 | “数学+”综合实践主题活动教学探索

［摘 要］文章在分析新课程方案和《新课标》背景下“数学+”跨学科主题学习的内涵后，以“度量衡的故事”主题活动为例，分析跨学科主题学习活动设计的方向和特征。以核心问题为驱动的任务导向，综合应用多学科知识

名师工作坊 | 学科融合中理解 动手实践中感悟

［摘 要］“古人智慧之土圭之法”是“综合与实践”新增的主题活动内容。通过学科融合和动手实践，让学生在课堂上“数”说二十四节气，发现数学规律；品味经典古文，探究土圭之法；制作简易圭表，感受土圭奥妙；课后

名师工作坊 | 在模拟实验中培养学生核心素养

［摘 要］曹冲称象的故事是综合与实践领域的主题活动内容之一，在曹冲称象的故事背景下通过“回顾故事，感受等量代换；走近生活，动手实践；系统总结，实践延学”三个教学环节帮助学生认识千克，培养学生核心素养。

专题论析 | 多样态融合：小学数学跨学科主题学习的实践探索

［摘 要］跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一，指明了当下课程改革的方向，是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学，以“乐学”为支撑的跨学科主

专题论析 | 单元整体视角下小学数学“三处”作业的实践研究

［摘 要］基于单元整体视角进行作业设计研究与实践是顺应时代的发展。教师在设计作业时应当具有全局观，首先要立于高处，遵循核心素养的培养目标，寻找知识间的内在联系，对作业进行顶层架构；其次要坐于平处，把学

专题论析 | U 型理论：让数学基本思想从碎片到整体

［摘 要］U型理论是比较热门的管理学理论。在数学教学中借鉴U型理论内涵，创新实践方式，建构出“数学基本思想U型学习模型”并加以优化，对帮助学生整体建构数学基本思想有一定帮助。［关键词］U型理论；数学基

教研引领 | “教—学—评”一致性的价值意蕴及实践

［摘 要］“教—学—评”一致性要求将学生的学习过程视为一个动态、变化且个性的观察和测评对象，采用目标清晰、形式多样的教学方法，以及评价主体立体多元、注重学生整体能力提升和学科情感发展的评价方式进行教学

教研引领 | 统筹·路径·阶梯：“倍的认识”单元教学设计与实践研究

［摘 要］“倍的认识”是小学数学中学习比率关系的起始单元，是后续数学知识学习的重要基础单元，具有承上启下的作用。文章根据教材分析、学情分析以及教学实践，从“合理规划倍的课时内容”“清晰规划倍的概念建构

教研引领 | 大概念驱动数学单元“问思辨”教学的实践与思考

［摘 要］提炼单元大概念一般基于主题意义，聚焦学科本质，而确定概念结构要通过解读课程标准、学科教材。文章以“问思辨”为思维支架构建大概念单元教学策略：构建单元概念层级结构，使课程内容网状化；单元重构，

教研引领 | 小学第二学段数学“习题讲解员”岗位晋升的实践研究

［摘 要］在课堂习题讲解环节，如果教师一讲到底，势必会导致学生错失讲解习题的机会。为了解决这个问题，在小学第二学段的教学中，教师可以采用“习题讲解员”岗位晋升的机制。这个机制通过设置合理的机制架构和岗

教研引领 | 游戏闯关制：创新小学数学低年段口算练习的实践研究

［摘 要］小学阶段的口算是最基础的运算，是估算和笔算正确的重要保证，也是培养学生逻辑思维能力及口头表达能力的重要内容。以“游戏闯关制”进行口算练习能够激发学生爱玩的天性，文章从游戏化开发、闯关制推进、

教研引领 | 关注尺规作图 发展核心素养

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》（文章简称《课程标准》）在图形与几何领域增加了尺规作图的内容。然而，部分教师对尺规作图的教学价值认识不够，只重视让学生掌握具体的画法，忽视了其育人价值

教例剖析 | 小学数学主题式学习活动的实践研究

［摘 要］在主题活动中，学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用数学和其他学科的知识与方法，分析并解决问题。文章以“探索年、月、日的秘密”为例展开了实践与研究，总结梳理出“基于学生，

教例剖析 | 借助数学史养分，培养推理意识

［摘 要］在数学史中寻找三角形内角和知识的产生、发展、成熟的过程，从整体上把握三角形内角和知识，将知识的演变进程作为学生的认知过程的重要参照，形成结构化教学。这样的教学不但能够帮助学生多维度思考和探索

教例剖析 | 优化结构呈现 丰厚过程体验

［摘 要］小学数学教材中的知识内在结构比较隐秘，只有深入研读教材，整体把握知识体系，才能建构一个富有逻辑的知识结构。文章以“乘加乘减”一课为例，在深入研究学情的基础上，了解学生的已有经验和认知特点，根

教例剖析 | 关注生活热点，解决实际问题

［摘 要］特级教师张齐华教学“旧小区安装电梯的秘密”一课，引导学生围绕“一楼不愿装”与“如何分配”等实际问题展开了深入讨论，让学生关注热点、组内探讨、质疑深化，以此引出生活话题、分享思考成果、深入解决

教例剖析 | 迁移建联，让知识结构化生长

［摘 要］数学知识不是单独存在的，如何建立联系，将知识点构建成知识网，需要合理探究。整数的乘法运算是小学阶段运算教学的重要内容，而“三位数乘两位数的笔算”一课，则总结了乘法的共性。同时，学生在课中通过

教例剖析 | 立足多元探究活动，助力良好数感培育

［摘 要］数感是学生对数的感知，是基于大量经验形成的思维直觉，是一种潜在的智能。因此，教师要把培养学生的数感当成核心的教学目标来落实。在教学实践过程中，教师需引入趣味情境，让学生在“看思”中形成数感；

教例剖析 | 数字技术赋能小学数学“教学评”一体化课堂

［摘 要］在“平移”一课备授课过程中，为激发学生的学习兴趣，创设学生熟悉的生活情境，设计“闯关赢门票”活动贯穿全课，同时灵活整合数字资源，应用数字技术，组织开展辩答环节，让学生在导入、辩答、闯关的过程

能力培养 | 儿童视角下统计观念的培养

［摘 要］基于《课程标准》中涉及统计与概率方面的内容，文章以“复式统计表”的教学为例，立足儿童视角，以航空航天数据知识为素材，通过两次抢答小游戏凸显复式统计表的特征，使学生经历复式统计表的制作过程，了

能力培养 | 直面难题 深度剖析 精准施教

［摘 要］空间想象力是教学中需要培养的一种关键性能力，但教学中依然存在对空间想象力重视情况“表里不一”、教学方式“机械单一”、参与程度“深浅不一”的问题。主要有三大原因：知识经验衔接困难、空间图形感知

能力培养 | 基于具身学习培养学生量感的策略探究

［摘 要］小学阶段，数学教学致力于数学核心素养的培养，“量感”是核心素养之一。具身学习着重于身心一体，从而实现大脑与环境及身体的互动生成，学生的量感培养离不开丰富的具身体验，而具身学习贴合量感培养的切

教法探讨 | “管、建、研、教、学”一体，提升乡村教师教研品质

［摘 要］随着我国基础教育改革的持续深化，乡村教育问题备受关注，文章遵循“实效性、接受度、可持续”的基本原则，构建“管、建、研、教、学”体系，围绕管理机制、资源建设、团队研修、课堂教学以及学生学习等多

教法探讨 | 故事化教学引领数学课程思政的初探

［摘 要］数学课程思政的推进，绝非单一的思想灌输，而是数学教学过程中思政教育的有机融入与渗透。对此，教师应提升自身的政治道德修养，加强思政意识，并深入研读教材，积极发掘思政教育资源，寻找最佳的切入点。

教法探讨 | 自制教具，提升课堂实效

［摘 要］在小学数学课堂教学中，合理利用自制教具有助于提升教学效果。文章针对当前教学实践中自制教具存在的设计创意不足、技术工艺不佳及面临更新迭代压力等问题进行了深入探讨，提出了一系列有效措施，以期帮助

教法探讨 | 探寻乡村小学数学生活化教学的途径和策略

［摘 要］随着课程改革的持续深化，乡村小学教学质量的提升引起广泛关注。文章通过探讨开展小学数学生活化教学的必要性，分析乡村小学数学生活化教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的解决策略，以期通过策