小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 深度教研：单元视角下的比较研究

［摘 要］深度教研是深度学习得以发生的前提，以“单元视角下的比较研究”为支架，围绕特定学习主题，将课前、课中和课后作为时间线，从内容解读、学情分析、路径设计、课堂实施和评价反馈五个方面开展深度对比，使

名师工作坊 | 深度教研之内容的整体解读

［摘 要］深度教研是为了引领深度教学并最终促进学生深度学习而进行的教研活动。内容的整体解读是深度教研的一个重要维度，它以单元整体视角为基础，通过“上位知识”“标准要求”“教材呈现”自上而下结构化地对教

名师工作坊 | 深度教研之学情的整体分析

［摘 要］学情的整体分析，是运用科学的方式全面、深刻地把握学生的知识起点及经验起点，进而以学定教，切实提高课堂教学实效。文章围绕核心问题“如何在单元视角下进行学情整体分析”开展研究，以SOLO分类理论

名师工作坊 | 深度教研之路径的整体设计

［摘 要］路径的整体设计在深度教研中扮演着重要的角色，它将理论学习与真实学情分析相结合，突显教师的创新性思考。文章以“圆的认识”为例，阐述深度教研下路径的整体设计。通过时间轴“目标设定—课例比较—路径

名师工作坊 | 深度教研之课堂的整体实施

［摘 要］课堂的实施是深度教研中将设计路径付诸实践的重要环节，同时也是检验深度教研成效的标准。文章以小学第二、三学段的“图形的运动”系列课为例，利用“大问题”“大环节”“大活动”对标解读教学中的“根本

名师工作坊 | 深度教研之评价的整体反馈

［摘 要］作为“单元视角下的比较研究”教研模式的五大研究维度之一，评价的整体反馈以SOLO分类理论为依据，以学习进阶为线索，以学生思维水平为主线，根据不同学习时间开展课中观察评价、课后检测评价与课前起

专题论析 | 小学数学单元整体教学的思考与实践

［摘 要］在单元视角下，以数学素养的形成为导向，在单元结构框架的引领下，聚焦单元核心知识，提炼升华单元主题，重组整合单元内容的结构化教学，形成“分析整合教材内容—学情基础分析—单元教学目标拟定—设计典

专题论析 | 基于结构化“数的运算”单元整体教学实践研究

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数的认识”和“数的运算”两个主题整合为“数与运算”主题，凸显了数学学科内容的整体性和结构性，也更好地体现了学科本质，强化了数的运算与数的概念的一致

专题论析 | 整体视角下“整数乘法”单元教学的可行性分析

［摘 要］在“双减”政策背景下，课堂教学如何提质增效，归根结底要回归到课堂教学中。徐州市鼓楼区小学数学学科核心团队尝试对整数乘法单元教学进行整体把握、形成系统、建立结构、构建模型，从而发展学生的数学眼

专题论析 | 追求算理一致性的“小数除法”单元整体设计与实践

［摘 要］单元整体设计是优化单元知识的教与学的过程，是课程整合的基本形式之一。通过对“小数除法”这一单元内容进行纵横分析，并在此基础上建立单元内外知识之间的联系，从而对单元的课时内容进行更为合理的布局

教例剖析 | 比比皆是，看世界的不同方式

［摘 要］通过分析教学内容和学生情况，确定“比的认识”的教学目标和重点难点，厘清教学思路，进而设计单元教学活动和单元作业，并设计科学合理的学习评价，让学生深刻认识“比”，学会运用“比”解决实际问题。［

教例剖析 | 教材剖析：小学数学低段思考题教学研究

［摘 要］思考题是教材每个单元中出现频率较高且篇幅不小的重要内容。思考题具有一致性、整体性、阶段性的特点，教师在低段思考题教学中应关注内容的整合和前后联系，适时适当地进行知识补充。［关键词］思考题；低

教例剖析 | 跨学科项目化学习的实践与思考

［摘 要］跨学科项目化学习不单是各学科知识的交叉运用，而且要遵循思维发展的规律，实现学科内以及学科间的思维关联，指向具有结构化的学习目标。在基于数学的跨学科学习项目“水蜜桃箱的制作”中，让学生在真实情

教例剖析 | 融入“说题”策略，提高复习效率

［摘 要］小学数学复习课是课堂教学的重要课型之一。文章通过问卷调查、实践研究及数据分析，发现采用说易错题的形式来复习，学生更加感兴趣并觉得有效。在说易错题过程中，让学生通过上课摘录易错题、小组汇总易错

教例剖析 | 数学实验：指向小学生数学核心素养提升的教学活动

［摘 要］数学实验是让学生在“做数学”中学数学。数学实验突显以做启思，助力学生深度理解，培养推理意识。数学实验强调具身参与，手脑并用，丰富情感体验，彰显主体作用，最终培养学生的量感和空间观念。［关键词

教例剖析 | 基于SOLO分类理论的小学数学习题教学新探索

［摘 要］根据SOLO分类理论，学生的数学理解层次从低到高分为五个水平。小学数学习题教学分为发散、关联和拓展三个阶段，以促使学生思维水平按“单点结构—多点结构—关联结构—抽象拓展”逐步发展至高阶思维水

教例剖析 | 数学实验教学中存在的问题及对策

［摘 要］数学实验教学的开展对学生兴趣的激活、数学知识的掌握、数学思维的培养有相当多的益处。小学数学实验教学要针对小学生心理特性开展趣味性教学，并重视学生思维的参与，促使学生思维和学习能力的进步。当然

教学实践 | 智慧理答,深度学习邀你共舞

［摘 要］在数学课堂上，教师的智慧理答不但能激发学生的思考，还能引导学生深度学习。智慧理答，不仅是一种方法，还是对心灵的抚慰、对智慧的启迪、对生命的赏识，能促进师生之间真挚的情感交流，构建一种美好和谐

教学实践 | 在“做数学”中培养学生的空间观念

［摘 要］空间观念主要是指一个人对物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。培养学生的空间观念不是一蹴而就的，在发展学生空间观念的过程中，直观操作起到至关重要的作用。苏教版教材“观察物体”单元中的“动手

教学实践 | 小学一年级数学“综合与实践”活动的设计与思考

［摘 要］“综合与实践”是小学数学的重要内容之一。学生通过“综合与实践”活动能综合运用数学知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。教师应根据一年级学生的特点，创设真实的生活情境，设

教学实践 | 聚焦概念本质　发展数据意识

［摘 要］教学“平均数”一课，教师需深入解读《课程标准》和教材，以充分理解平均数概念的本质；通过分析学生先前的学习经验和当前的认知水平，找准教学重点；明确划分教学层次，培养学生对数据分析的敏感性和理解

教学实践 | 演绎推理思想在小学数学教学中的渗透

［摘 要］演绎推理是一种重要的数学思维形式。以三段论、选言推理、假言推理、关系推理为例，阐述演绎推理在小学数学教学中的具体用法，分析教师在教学中渗透演绎推理思想时出现的问题，并提出相应的教学策略。［关

教学实践 | 小学数学教学中学生量感的培养策略

［摘 要］以人教版教材“千米的认识”为例，从回顾与联结达成初步推理、实践和参照实现深度体验、辨析和内化促进深入思考三个方面给出小学数学教学中学生量感的培养策略，帮助学生更好地建立和发展量感。［关键词］

教法探讨 | “做数学”素材的内涵、特征与开发

［摘 要］小学中的“做数学”是指学生利用各种媒介、工具、材料，通过手脑协同作用的行为理解知识、探究规律、解决问题。学习素材的开发是“做数学”较好地融入课堂教学的基础。文章通过在学习素材的内涵、特征与开

教法探讨 | 《课程标准》视域下小学数学大单元教学的构建

［摘 要］在新《课程标准》发布的背景下，人们逐渐认识到多元课程教学模式改革的必要性和紧迫性。其中，“大单元教学”尤为受到关注。文章基于《课程标准》提出的任务目标及要求，围绕“小学数学大单元课堂构建”这

教法探讨 | 基于“立体式”教学的小学数学作业的研究与实践

［摘 要］作业是数学教学中的重要环节和资源，直接影响到学生数学知识的掌握、数学技能的形成和数学素养的提升。因此，教师应将“立体式”教学理念延伸到作业的布置、批改和讲评等环节中。文章从实践应用层面出发，

教法探讨 | 以“问”促“思”，引领学生深度学习

［摘 要］深度学习注重深层次的认知与理解，是一种积极主动、富有理解力和迁移性的学习状态和学习过程。问题是思维的核心，有了问题，思维才有方向。在教学中，教师要适时、有效地通过“问题”引导学生从知识层面走

教法探讨 | 创新实践性作业，促进学生数学核心素养的提升

［摘 要］分析数学作业现状，开展实践性作业，通过发现式作业、交互式作业及表达式作业阐述设计实践性作业的策略，切实实现“减负提质”的教学目标。［关键词］实践性作业；核心素养；小学数学［中图分类号］ G6