中学语文·上旬

理论 | 指向学习方式优化的语文单元梳理课

摘 要 语文单元梳理课须在“单元”“梳理”“课”三个关键要素中确定其价值取向：指向学习方式的优化。“梳理”既是一种语文学习活动，又是一种语文学习方式；“单元”这个要素从对象角度决定了梳理内容的重点在于

名师频道 | 基于大单元“跨学科学习”任务群深度重构的探索

摘 要 语文“跨学科学习”任务群指向整体育人，倡导通过建构学校内外、课堂内外、学科间融合的语文学习场景，形成更开放、更多元的生活场域，让语文学科从“割裂”走向“统整”，让学生在各个领域里学语文、用语文

课改 | “教—学—评”一致性理念下语文阅读课堂的三重境界

摘 要 “教—学—评”一致性理念下的语文阅读课应凸显人的地位，始终以立德树人为根本任务。因此，语文教师亟需优化育人方式，从“教会”的迷途中走出，让学生进入“学会”的大道，进而来到“会学”的天地，最终沉

课改 | 此日中流自在行：语文学科实践中的“整合思维”

摘 要 语文教学进入核心素养时代，学科实践作为一种学习方式日益呈现出其重要性与优越性。语文学科实践的核心思想在于“整合思维”，即教师在对教学过程进行整体观照下，充分整合学科资源及学习任务群，打通学科间

课改 | 基于ICAP学习方式分类学开展语文课堂革命的教学实践

摘 要 ICAP学习方式分类学提出，学生的学习方式可分为被动、主动、建构、交互四种，其学习效果由低到高，思维参与度由弱到强。将其用于语文课堂的实践改革，在学习内容上，建立螺旋循环的学习链条；在学习活动

课改 | 语文课程观照下“情感”的再审视

摘 要 “情感”是语文课程中的一个重要概念，但在实际教学中，“情感”往往得不到应有的理解和重视。我国当代情感教育研究倾向于将情感视为促进认知发展的积极因素，属于道德范畴。而在语文课程标准中，“情感”一

课改 | “首因破冰固本枝，妙语咀华茂根叶”

摘 要 进入高中阶段，语文学习在知识广度、深度和难度等方面有所提升，更对学生的文化积淀和思维品质能力有进阶要求。在学生的高一阶段，通过自我介绍、课前演讲、名言警句分析和书籍阅读与推荐等形式多样、内容灵

教学 | 立足结构化阅读 审读诗歌鉴赏教学

摘 要 结构化阅读是基于结构化思维的系统性核心特征，针对散点式、碎片化、浅表性的低阶阅读教学而提出的一种阅读路径。在诗歌鉴赏教学中，教师运用结构化阅读思维可以形成确切事件的诗歌鉴赏途径。关注诗歌中的真

教学 | 图式理论下多材料叙事散文教学路径初探

摘 要 本文立足图式理论，以《猫》为例，尝试探索多材料叙事散文的基本教学路径。首先，联系旧知设疑，唤醒旧图式；然后，聚焦文本，运用已有图式推论新知，即立足描写，构建每则材料中猫的形象图式，并分析文中人

教学 | 取法古人智慧 学习理性表达

魏征的《谏太宗十思疏》和王安石的《答司马谏议书》是我国古代有名的思辨性文章，前者是诤臣对贤君的劝谏，后者是名臣之间的辩难交锋，二者都展现出古代士人面对现实社会问题时的持正见识和家国情怀。笔者在教学本课

教学 | 写与未写：探析孔乙己的“最后一幕”

摘 要 关于初中阶段小说类文本的阅读教学，不少课堂停留于文本内容的浅层获知与作品主题的简单感受上，忽略了小说文本的言语形式、作者的行文技巧、语句的言外之意。鲁迅的经典小说《孔乙己》通过多幅场景勾勒出孔

教学 | 基于有效失败视角的普通高中论述文写作教学实践研究

摘 要 为提高普通高中学生的论述文写作能力，基于有效失败视角，教师可在普通高中论述文写作校本课程中，设计“问题—支架”式写作课程，关注课程情境创设的时机，注重学生合作参与的设计，最终使学生在失败中获得

教学 | 议论文思辨写作：可为、必为与何为

摘 要 议论文思辨写作具有思维与说理的多重价值，不但能提升写作者的思维品质，而且能使其观点表达更有说服力。在议论文写作中引入“隐含假设”能将思辨写作落到实处，其对深入理解所给材料的意图、发现论证中的潜

教学 | 议论文写作寻根式教学之“比”式说理

摘 要 “比”式说理兴起于春秋战国时期的诸子百家散文，自秦汉统一后，逐渐发展为一种形象说明事理的论说方式。“比”式说理借助简明生动的喻体来论证道理，一直以来都是中华民族传达世界认知的重要方式，可谓中华

教学 | 引入“虚拟论敌” 强化作文逻辑

摘 要 当前，在核心素养导向下的多数高中议论文写作教学虽然创设了情境，但无法产生提升学生思维的教学效果，不能在写作教学过程中落实学生核心素养的发展。以统编《语文》选择性必修上册第四单元引入“虚拟论敌”

教学 | 语文思维训练关键：言语情境、关系探究与整体生成

摘 要 言语情境、关系探究和整体生成是影响语文思维训练质量的三个关键。把静态的语言文本转化为动态的言语情境，可以为语文思维的有效训练创造条件；把零散的语言解析转变为核心信息的关系探究，可以提高语文思维

教学 | 教师多样态角色的修炼

摘 要 对于高中语文新课标，从教学角度看，其注重教学资源的开发性、教学内容的整合性、教学过程的情境性、教学评价的多样性；从学生角度看，其注重学习的主动性、探索性、实践性、体验性等。这呼唤教师角色的新定

教学 | 基于UbD理论的“家乡文化生活”单元教学设计

摘 要 UbD理论的逆向教学设计强调从“循因觅果”到“持果溯因”的转变，即依循明确教学目标、确立评估证据、设计学习活动的教学设计次序。基于UbD理论对统编《语文》必修上册第四单元“家乡文化生活”进行逆

教材 | 从语感、语意、语体、语用四维度解读纪念类文章

摘 要 《纪念白求恩》是各版本教材保留的为数不多的传统篇目，因其篇幅短小、意蕴丰厚、语言平实、循循善诱而被硕师名教争相解读。在实际教学中，结合学生的认知规律和语文学习的思维逻辑特点，教师可以尝试从语感

教材 | 李清照《声声慢》词何以沉哀入骨？

摘 要 《声声慢·寻寻觅觅》是李清照的传世名作，其最大的艺术魅力在于沉哀入骨、直指人心的情感力量。词人通过“心物交战”的抒情方式，突出了主体与环境的对立，全词笼罩在低沉压抑的气氛中，表现了词人从不甘沉

教材 | 期待语文教材的规范化

摘 要 语文教材是学生学习阶段最重要的读物，语言文字规范是语文教科书的基本要求。统编初中语文教材存在着语句语法、标点符号等方面的瑕疵，影响学生正确学习和运用祖国的语言文字，弱化了国家通用语言文字的规范

评价 | 基于“梳理与探究”命题指向的语言文字运用测评分析与备考建议

摘 要 “梳理与探究”命题指向与学业质量标准如何关联，高考语言文字运用题“考什么”“怎样考”，高三又如何复习备考。本文从“语言建构与应用”这一核心素养出发，探讨基于“梳理与探究”命题指向的语言文字运用

评价 | 指向语言运用的文学类语篇命题特点与教学启示

摘 要 文学类语篇阅读理解的测评有两个逻辑方向，一为理解鉴赏，二为语言运用。近年全国卷从语言运用的角度测评文学类语篇的阅读理解，体现出“语料选择突出文学特质”“设题维度指向语言运用”“评价标准遵循‘三

评价 | 中观视角：穿越语言的丛林

摘 要 以中观视角解读文学类文本，对于促进文本理解、提高答题准确率、提升文学类文本的复习效率，是大有裨益的。中观视角是立足于文学类文本的体式特点、高考文学类文本的选文特点而提出的一种有效的阅读策略，是

评价 | 素养导向的语文高考试题的审题思维

摘 要 素养导向的高考试题由解答试题转向了解决问题，解决问题的前提是发现需要回答的潜藏问题，发现潜藏问题则需要对试题所给出的题干进行审题，审题需要借助一定的方法。本文以2023年全国高考试题为例，提炼

评价 | 中考写作试题的新趋势及应对策略

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质、目标、内容和学习方式上对写作及写作教学有了新的表述。新中考的写作考查在形式上出现了多题型考查、多元化选择的趋势，在内容上多以交际语境写作、任

拾贝 | 单元整理课的设计问题及对策

摘 要 单元整理课是单元整体教学的一种重要课型。它的目的是帮助学生对本单元的学习内容进行梳理和归纳，以更好地建构属于自己的知识体系，并能学以致用，解决真实生活世界中的复杂问题。本文以统编《语文》七年级

拾贝 | 浅谈农村中小学语文阅读教学衔接策略

摘 要 《义务教育语文课程标准（2022年版）》依据“六三”学制设置了学段要求，各学段阅读教学内容难度由低学段到高学段逐步加大。中小学阅读教学衔接不畅，学生应试时阅读题失分多，致使教师、家长、学生产生

拾贝 | 课程是可以体验的

摘 要 课程是静态的还是动态的，学界争议颇大，意见难以统一。如果承认课程是动态的，文本就有可能被赋予鲜活而强大的生命力，师生才有可能和文本产生互动。《短歌行》的节奏是紧张的，而《归园田居》的节奏是舒缓