湖北教育·教育教学

卷首 | 唤醒灵魂的好课

雅斯贝尔斯说，教育本身意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。这样的教育落实到课堂是一种怎样的形态呢？第一，有深度。这是好的课堂教学目标的特征。一堂课好不好，首先在于教学目标是否触及学生灵魂，能使学生由灵魂觉醒

聚焦 | 以教-学-评一致实现小学数学精准教学

“精准教学”是基于斯金纳的行为主义学习理论而提出的教学思想，它用于追踪小学生的学习表现及基于数据的教学决策，旨在为教学决策和学习改进提供服务。本期，我们精选三篇文章，分别从教-学-评一致性、以测助学和

聚焦 | 借大数据之力促教学质量提升

大数据之“大”不仅在于数据量大，更在于数据的多样化及实时性。丰富的数据能让教育质量监测向过程化、常态化、智能化方向发展。用好大数据能让教师精准定位教学目标，精准反馈教学效果，精准分析教学行为，清晰而系

聚焦 | 精准设计问题 助推深度学习

精准的问题能驱动教学进程有序、有效展开。教学中的问题大致可分为预设性问题、生成性问题、拓展性问题三类。预设性问题精准分层、生成性问题精准追问、拓展性问题精准设计，能为学生搭建合适的学习支架，助推学生深

聚焦 | 精准教学促个性化学习

移动互联网技术在教育教学实践中的广泛应用，在一定程度上影响了教师的认知方式和教学行为，使教师的教和学生的学发生变革。武汉市青山区吉林街小学（以下简称“吉林街小学”）在翻转课堂研究的基础上，基于校园移动

聚焦 | 精准教学实践例谈

如何在“两段八学”智慧课堂教学模式下，合理运用信息技术进行精准教学呢？一、定位“教点”，精准融入信息技术教师要抓住学生知识的生长点，找准信息技术与教学的结合点，有效提高课堂实效。1.抓住知识生长点充分

聚焦 | 多维互动 智慧融合

《爱护眼睛，保护视力》是统编版语文四年级上册第三单元口语交际的内容。笔者以本课教学为例，谈一谈在“两段八学”线上线下混合式智慧课堂教学模式下，引导学生通过多主体、多层次、多角度的互动学习，经历真实的口

聚焦 | 信息资源让学习更鲜活

中医药文化是我国传统文化的重要组成部分。如何利用信息平台及其资源引导学生通过探究香囊深入感受中华医药的神奇，培养学生热爱中华优秀传统文化的情感呢？一、课前任务，助力自主学习为掌握学生对中药相关知识的了

聚焦 | “六色校园”助推中等职业学校高质量发展

为进一步推动职业教育高质量发展，提高未来劳动者素质，推动中等职业教育学校创新发展，襄阳市大力打造以红色为主色调的“六色校园”。经过几年的创建，各中等职业学校形成了较强的比较优势，开发了丰富的育人潜能，

人物 | “知”也无涯“行”也无疆

“顾名思义，‘知行生物’教学理念是将‘知’‘行’合一作为中学生物学科教学目标的教学理念。‘知’是让学生通过课堂学习认知、理解、掌握生物学的基础知识 ‘行’是让学生通过实物观察、实验操作、实地种养等方式

人物 | “知行生物”教学策略浅说

明代哲学家王阳明《传习录》中的“知者行之始，行者知之成”，精辟地道出了“知”与“行”的辩证关系。笔者根据生物学科的特点，结合多年的高中生物教学实践，提炼出“知行生物”教学理念。所谓“知”，就是通过课堂

专栏 | 学校应如何推进学习中心教学

陈佑清教育学博士，二级教授，博士生导师，湖北省名师工作室主持人，现任华中师范大学中小学发展研究中心主任、课程与教学研究所所长，兼任中国教育学会教学论专业委员会副理事长 已出版著作《教育目的论》《教育活

专栏 | 巧用教材资源，让学习真实发生

肖培东浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，兼

专栏 | 理性的眼光与务实的精神

潘庆玉山东师范大学文学院教授，博士生导师，霍英东高校青年教师基金奖获得者，加拿大西门·菲沙大学CIRCE研究中心顾问，《语文建设》杂志编委，全国语文教育专业委员会学术委员会副主任，齐鲁名师导师，山东省

实践 | 除法计算教学的五个整体视角

王小明，中学高级教师，湖北省特级教师，湖北省优秀小学数学教师 是全国小学数学专业委员会优秀工作者，湖北省教育学会小学数学专业委员会第九届理事会理事 曾荣获全国第二届小学数学录像课评比一等奖，多次获省级

实践 | 凸显关联减法的除法竖式教学

除法源于减法。除法竖式源于减法竖式，根植于除法意义，它的演变是数学知识简洁美和程序化的智慧体现。除法竖式结构复杂，学生初学习，由于缺少对除法竖式结构原理的理解，会出现难以接受除法竖式写法的学习困难。基

实践 | 对比计算联系揭示竖式本质

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将数的认识和数的运算整合在一起，有助于学生从整体上理解数与运算的一致性——计数单位是建构数的基础，所有运算都可以还原成计数单位的运算。教师抓住“计数单位”这个统

实践 | 问题设计：整本书阅读教学高效的助推剂

在整本书阅读教学中，如何放大阅读的优势，最大程度地实现其教育价值呢？十堰市郧西县教学研究室小学语文课题组探索出整本书阅读教学模式，以及读前指导、读中推进、读后分享三种课型，研究出三种课型课堂教学过程中

实践 | 聚焦兴趣 整合资源

读前指导课的教学目标有四个：一是激发学生对整本书的阅读兴趣 二是整体感受整本书的梗概和线索 三是明确阅读整本书的方法 四是规划整本书的阅读进度和要求。如何在读前指导课中整合各种资源来激发学生的阅读兴趣

实践 | 走向文本深层的整本书阅读教学

统编版语文教材构建了“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读体系。这一课程设置的变革，昭示着语文课程教学中阅读形态的变革。推进整本书阅读，既是落实语文课程标准、实施语文课程改革的需要，又是提高学生核心素

实践 | 语文预习课的教学策略

“语文主题学习”强调依托教材培养学生的语文核心素养，倡导以课前预习促课堂教学。在教学实践中，如何上好预习课？如何培养学生的语文核心素养呢？本期的两篇文章以具体案例阐述了作者的教学策略，有一定的借鉴意义

实践 | 用好教材 提升素养

众所周知，中学语文核心素养的关键词是“语言”“思维”“审美”“文化”。在教学实践中，如何落实这几个关键词呢？一、紧扣文本，落实语言建构关键词“语言”有两方面含义：一是建构语言，也可理解为感知、积累语言

实践 | 以学生学习为中心的课堂教学

“学为中心”课堂教学就是以学生的学习为中心的教学理念，它包括“以学生学习为中心”“以学生发展为中心”两个方面。“学为中心”课堂教学要求教师的教学设计、教学环节、教学评价等必须以学生的学习为中心，服从并

实践 | 以学生发展为中心的课堂教学

“学为中心”教学理念包括“以学生学习为中心”和“以学生发展为中心”两个方面，相较于“以学生学习为中心”，“以学生发展为中心”更注重学生综合素养的培养。“以学生发展为中心”强调教师在教学活动中要以促进学

实践 | 基于“学为中心”的课堂教学评价

“学为中心”的课堂教学评价是基于学生学习过程、学习结果和学习的可持续发展的教学评价。这种评价方式强调学生的学习主体地位，注重学生的学习体验，关注学生的个体差异。“学为中心”的课堂教学评价一般包括过程性

实践 | 创造性阅读教学策略举隅

湖北省刘道玉教育基金会持续投入“路石书屋乡村儿童绘本阅读项目”建设，已在湖北省内建立了20个校园“路石书屋”，累计提供绘本阅读培训3000余人次。基地学校教师在刘道玉“创造教育”理念指导下进行了阅读教

实践 | 在整本书阅读中培养创造性学习者

整本书阅读强调学生自主阅读，要求教师组织话题讨论，鼓励师生探索交流，与刘道玉提出的“SSR”（自学、讨论、探究）创造教学模式相契合，有利于创造性学习者的培养。具体有哪些表现呢？一是整本书阅读有利于学会

实践 | 借“支架”达成目标

《愚公移山》是一篇经典的教学文本，属于寓言文体。整个初中阶段，寓言文体的课文只有七年级上册的4篇和八年级上册的《愚公移山》，共5篇。在学生已经接触过寓言的基础上，八年级再次学习寓言应该教什么、怎么教呢

实践 | 小学实用文习作复习课有效教学浅探

统编版小学语文教材安排了留言条、日记、书信、倡议书、演讲稿、读后感、读书笔记等实用文习作训练。掌握这些文体的写作方法与技巧，仅靠一次指导、练习是不够的，教师还要借助复习这种传统的教学手段，让学生熟练掌

实践 | 激趣明理 发展思维

识字教学是小学语文第一学段教学的重要任务之一，也是对学生进行思维训练的重要环节。统编版小学语文教材采取集中识字与随文识字相结合的方式达成识字目标。识字的形式多种多样，如韵语识字、字理识字、事物归类识字

实践 | 利用跨媒介阅读促进古诗文教学

跨媒介阅读的“跨”既强调“跨越”，又注重“整合”。不同媒介的形式特点各异，将其有机整合到语文课堂中来，可以丰富语文学习内容，加强语文学习与时代和生活的联系。教师在古诗文教学中运用多种阅读媒介展现教学情

实践 | 单元作业序列化设计例谈

单元作业应序列化设计，使其具有系统性和结构性。“借助关键语句理解一段话的意思”是本单元的语文要素，围绕这一训练重点，笔者在作业设计环节做了如下尝试。根据语句位置，明确表达作用。学生通过学习《富饶的西沙

实践 | 设计主题活动 厚植家国情怀

《我们神圣的国土》是统编版道德与法治五年级上册的教学内容。教学时，笔者通过跨学科主题活动让学生了解我国领土辽阔、山河壮美、自然遗产丰富，知道不同地区自然环境的差异，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。教

实践 | 提升思维品质的教学策略探索

在英语教学活动中，教师要有意识、有计划地训练学生的思维，提高他们的思维品质。笔者以人教版英语八年级第5单元What were you doing&nbsp when the rainstorm cam

实践 | 以角色扮演促有效学习

角色扮演是指参与者通过观察、想象等方式，扮演一定情境下的人物，借助动作、语言或道具等体现角色特点的一种教学方法。它是互动式学习的重要方式之一，能够让学生更好地理解、记忆和应用所学知识，促进有效学习。创

实践 | 提升数据意识的教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调，学生要经历收集、整理、表达数据的过程，掌握用统计图表表达数据的基本方法，发现数据中蕴含的信息，并作出简单判断或推理。教学中，如何引导学生用数学语言表达和记

实践 | 在统计图表中感悟数据的力量

“‘以一当二’条形统计图”是人教版数学四年级上册第七单元《条形统计图》的例2内容，本课时旨在让学生经历数据收集、整理、描述和分析的过程，依据数据作出简单的判断及推理，体会统计图表在生活中的作用和价值。

实践 | 培养数据意识 提高统计素养

《条形统计图》是人教版数学四年级上册第七单元例1的内容。如何借助条形统计图培养学生的数据意识呢？一、激活已有学习经验，感悟数据表征的多样性教学中，教师要充分调动学生已有的数据收集与整理的经验，催生出不

实践 | 基于深度学习的小学数学活动

数学活动应是围绕挑战性学习主题建构的有意义的学习过程，它是能体现数学化的深度学习。基于深度学习的小学数学活动，应该坚持以下三种价值追求。一、求真学习情境的真实展现和学习过程的真实展开，是学生自我建构知

实践 | 操作启思

“厘米”是学生接触的第一个长度单位。教材先简要介绍了长度单位产生的过程，再引导学生通过实际操作体会统一长度单位的必要性。生活中，学生虽然已经对长短有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能

实践 | 构建自主课堂 提升学习能力

如何引导学生自主学习，提升学习能力呢？本文以《整式加减》活动课教学为例，谈谈具体教学策略。自主预习，自主探究。本节课以“火柴的故事”情境引入。课堂上，笔者提问：“火柴除了给我们带来光亮，还有什么用途呢

实践 | 小学数学有效教学策略浅谈

在人教版数学六年级上册《圆的认识》的教学中，笔者灵活运用多样化的学习方式，激发了学生的创新思考和深度探究。下面，笔者从问题设计、活动设计、学习素材选取三方面，浅谈促进学生有效学习的教学策略。问题设计激

观察 | 课堂研修提质增效策略浅探

课堂是校本研修的主阵地。为改变课堂研修不聚焦、层次浅、凭经验、轻事实（数据）的现状，学校设计了“凿井式”“观察式”课堂研修方式，让课堂研修更深入、研修反馈更精准。“凿井式”课堂研修。此类研修是通过“一