地理教育

本期关注 | 生态视域下地理课堂“减负增效”的理念与实践

摘 要：本文从生态视域出发，以“双减”政策为契机，结合当下地理课堂生态的异化表征，从价值追求践行“生本”取向、教学目标立足生命整体、教学内容重构学习单元、教学方式生动多样化及师生对话生成、学习评价动态

专栏 | 中国精神融入中学地理课程的路径探析

摘 要：中国精神根生于中华优秀传统文化，其内涵随着时代的发展不断丰富，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是当代中国精神的集中体现。从中华优秀传统文化、爱国主义情怀和中国革命传统文化

专栏 | 中学地理课程融入“家国情怀”教育的实践探索

摘 要：家国情怀的培育是立德树人根本任务的强烈诉求，是地理课程思政教育的关键要义。本文以人教版必修三“区域的工业化和城市化”为例，从强化内涵理解，突出家国情怀培育的深入度 实施单元教学，增强家国情怀培

专栏 | 融入党史学习教育，铸就地理教育之魂

摘 要：学史使人明智，党史学习教育的意义尤为重大。在地理教育中融入党史学习教育有着辩证唯物论、唯物辩证法与实践认知论的哲学基础。在遵循客观真实原则、辩证批判原则和科学发展原则基础上，通过情境创设活化地

专栏 | 地理视角下的王家坝精神

摘 要：本文以地理学科视角观察王家坝地区，发现在特殊的自然地理环境、经济地理环境和社会文化环境背景下，王家坝地区历经16次开闸蓄洪，在人地相互作用的过程中逐渐凝成顾全大局、自强不息、同舟共济、科学治水

课堂教学 | 新闻事件背景下在灾害教育中渗透中国精神的探讨

摘 要：中国人民面对突发重大自然灾害时所表现出的众志成城、顽强拼搏的抗争精神，防灾减灾面前应用自然规律、不懈求索的科学精神，都是中国精神的一部分。本文以人教版八年级“自然灾害”教学为例，以地理视角解读

课堂教学 | 基于地理实践力培养的参与式活动教学设计

摘 要：2019年鲁教版地理新教材所增加的“欣赏地貌”“观察土壤”“识别植被”等教学内容均来源于生活，与学生所见所闻具有较高的契合度。本文以“植被”一节内容为载体，创设互动性较强的参与式互动教学，教学

课堂教学 | 基于综合思维进阶的大单元教学设计

摘 要：综合思维是在认识地理事物和现象的过程中具备的全面、系统、动态的思维品质和能力，学生综合思维的培养并不是一蹴而就的。本文以河流地貌为例，重组教材知识体系、分解地理课程标准要求及综合思维学业水平要

课堂教学 | 核心素养视角下高中地理“专题作业”的设计研究

摘 要：传统作业中，习题考查知识点零散，不能对同一类知识进行深入考查。本文提出设计“专题作业”，对同一类问题进行系统和深入的探究，使学生形成对该类问题的思考框架，进而学会知识迁移，促进思维的进阶，让高

复习备考 | 基于高考评价体系的地理情境与教学实践研究

摘 要：高考评价体系提出将情境作为高考的考查载体，以此承载考查内容，实现考查要求。本文以高考试题为例，从“四翼”考查要求的基础性、综合性、应用性、创新性四个维度探究情境与地理试题的融合，并在教学实践中

复习备考 | 高三主题式情境教学设计策略

摘 要：专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式，地理复习课中可围绕某一主题，充分挖掘整合课程资源并创设真实情境，以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标，激发学生学习兴趣、提升

复习备考 | 2022年高考地理模拟试题

第Ⅰ卷（单项选择题，共44分）据卫星数据显示，2017年7月，覆盖面积接近6 000平方千米的世界最大冰山（A68冰山）从南极冰架脱离后一直漂泊海上，持续向北漂移，并逐渐靠近南乔治亚岛（图1）。该岛占

复习备考 | 试题撷英

摘 要：本文以“阿赖山谷”“绒布河谷冰川风”“珠海淇澳岛”“永乐环礁塑料污染”等地理事象为基础，创设情景命制试题，主要从命题背景、设计意图、试题解析等方面命制试题，以期提高考生面对特殊地理情景试题的解

教学研究 | 指向学科核心素养的地理教学增值评价

摘 要：增值评价是一种发展性评价，旨在引导学生多元化发展。本文以“宁夏水稻种植”为例，立足于区域资源环境，结合农业区位、农业地域类型等地理知识，以增值评价理念为指导，评价遵循普适性、过程性、发展性、差

教学研究 | 基于数字化观察的教师自我反思性评价研究

摘 要：教师自我反思性评价不仅是教师评价体系中的重要组成部分，还是促进教师专业发展、提高课堂教学效率的重要途径。本文基于数字化观察手段，通过“多元交互式”课堂观察平台，对教师课堂提问行为展开自我反思性

教学研究 | 高阶思维培养视域下地理项目式学习中“活动”的优化设计

摘 要：项目式学习已广泛应用于一线教学，是深度学习课堂的实践途径。项目式学习由内容、活动、情境和结果组成。本文主要围绕项目式学习中地理“活动”的设计原则：时代性、真实性、主线性和层次性 设计策略：小切

研学旅行 | 基于恋地情结的地理研学旅行价值意蕴探析

摘 要：人地协调观作为地理核心素养的灵魂，主观性强、内隐性突出，是地理核心素养培育中的难点和关键点。恋地情结是人与地之间的情感纽带，人对地方的感知、态度和价值观会直接影响人们解决环境问题的方式。本文以

研学旅行 | 地理实践力视域下的研学活动方案设计

摘 要：受限于高中教学课时、安全风险及新冠疫情等因素，户外远距离开展研学活动以培养学生的地理实践力较为困难。本文以重庆南山风景区为研学活动基地，依托基地的研学资源，从研学设计思路、研学主题及目标设计入

课程思政 | 地理课程思政的课堂观察量表研制与实践

摘 要：课堂教学是思想政治教育生成的基础。本文基于地理课程思政已有研究，设计“地理课程思政”的课堂观察量表，利用课堂观察法进行教育研究，并结合2节高中地理优质课对地理课堂教学中渗透思政元素的教学行为进

课程思政 | 思政教育和高中地理教学的融合

摘 要：思政教育是实现立德树人根本任务的主要途径，在地理教学中进行思政教育尤为重要。本文以“我国区域发展战略”一节中的“长江经济带发展战略”为例，通过探索高中地理课程思政教学设计与实践，挖掘教材中的思

信息网页 | 《地理教育》2022年征稿说明

为深入推进基础教育地理课程改革，更及时地反映地理教研新成果，为一线地理教师和地理教育工作者提供更优质的服务，《地理教育》对现有栏目进行整合优化，并于2022年扩版至80页，特向广大作者和读者朋友征集稿