教学月刊·中学版（教学参考）

特别关注 | 义务教育各学科课程标准（2022年版）解读

2022年4月下旬，教育部发布了《义务教育课程方案（2022年版）》和16个学科的课程标准，这是备受基础教育领域关注的一件大事。解读新课程理念、促进新课程理念的落地生根，成为当务之急。继上期对语文、历

特别关注 | 继承与发展：义务教育数学课程目标的内涵演变

摘&nbsp &nbsp 要：数学课程目标是数学课程育人价值的集中体现.我国义务教育数学课程目标经历了从重视“双基两能”到注重“四基四能”再到以“核心素养”为导向的发展过程，对学生个体发展的要求也由掌

特别关注 | 历史·价值·实践

摘&nbsp &nbsp 要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》重构了课程目标，确立了以核心素养为宗旨的目标体系，是思政课程时代化的重要标志。教师可从道德与法治课程目标的历史转变、价值评析

特别关注 | 育全人·少而精·强主动·重探究·促发展

摘&nbsp &nbsp 要：课程标准是课程开发和实施的纲领，是课堂教学的基本依据和重要指南。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》呈现出了五大新教学取向：教学目标“育全人” 教学内容“少而精”

特别关注 | 《义务教育地理课程标准（2022年版）》解读

摘&nbsp &nbsp 要：《义务教育地理课程标准（2022年版）》进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。它强化了地理学科的实践性，要求打造综合性、实践性课程，推动综合育人

理论研究 | 循证教学的内涵特征与实践路径

摘&nbsp &nbsp 要：循证教学即基于证据的教学决策和教学实践活动，具有系统性、开放性、生成性等特征。循证教学并不排斥“成功经验”，它注重融合事实证据、最佳经验、专业智慧，从课前、课中和课后分别

理论研究 | 问题情境辨析及教学实施

摘&nbsp &nbsp 要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程内容要求、学习方式、学习评价等方面都贯彻了情境教学思想。语文教学情境既指语文学习对象、内容本身所构筑的情境，又指学习主体置身

理论研究 | 任务群视角下情境的理论特质与创设策略

摘&nbsp &nbsp 要：任务群教学中一个至关重要的问题就是情境创设，但当前学界对于情境这一概念尚未形成共识。教师可按照课程标准的相关表述，并参考专家论述，分析情境的内涵、构成要素、特征等理论特质

课改前沿 | 学科大概念视域下的教学设计路径探析

摘&nbsp &nbsp 要：学科大概念能反映学科本质，具有中心性、聚合性、持久性等特点。教师要以学科大概念为抓手，在明晰历史学科大概念的定义及内涵后，深入课标和教材找寻学科大概念，把握主次概念生成问

课改前沿 | 大概念视域下思政课知识通达素养的四个维度*

摘&nbsp &nbsp 要：大概念视域下的知识观是知识、能力、素养、价值的整合 大概念视域下的课堂教学，要以结构化的学科知识作为发展学科能力、培育学科素养、形成学科价值的主要载体。教师要深入挖掘学科

课改前沿 | 基于学习进阶的中学化学主题教学研究

摘&nbsp &nbsp 要：“铁及其化合物”是中学化学的重要组成部分，贯穿整个中学化学，但不同阶段的内容要求、能力要求并不一样，具有层层递进、环环相扣、螺旋上升等特点。教师可依据学习进阶理论，系统分

课改前沿 | 跨学科项目学习融入教材和教学的路径与策略

摘&nbsp &nbsp 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调以跨学科项目学习开展“综合与实践”教学，培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合品质.教师可挖掘、梳理教材中的项目学习资源

实践创新 | 以“误中悟”为引领 构建“6W”活动主线*

摘&nbsp &nbsp 要：“误中悟”方式以素养为导向，以问题为引领，围绕挑战性学习主题，创设适切情境，能实现深度学习，达成学习目标.其课堂活动主线由“博学格物”“审问疑雾”“慎思试误”“明辨顿悟”

实践创新 | “四化”议题 提质增效

摘&nbsp &nbsp 要：《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的综合性、活动型学科课程”，并要求以议题式教学的形式推进。具体教学中

实践创新 | “三型四步”初中历史项目化学习探究

摘&nbsp &nbsp 要：项目化学习倡导以学生为主体，注重项目体验，能提升学生在课堂上的参与度、专注度、思考度，促进历史核心素养的落地。教师可用项目贯穿历史课堂，以常规、实践、综合性三种历史课型为

实践创新 | “双减”背景下道德与法治课“减负提质”的策略探究

摘&nbsp &nbsp 要：“双减”背景下的“减负提质”，要求道德与法治教师必须有更高的站位、更强的责任感和使命感，树立正确的课程观、课堂观和质量观。教师应重塑课程意识，让课堂生成贯穿教学始终 强化

教学探微 | 以议题式教学为载体培育学生的政治认同素养

摘&nbsp &nbsp 要：培育学生的政治认同素养不仅是新时代我国人才培养的基本诉求，也是高中思想政治课程改革的基本要求。教师要立足于对外部环境和学生自身能力因素的精准分析，开展具有开放性、指向性、

教学探微 | 增量提质：在物理常态课堂中落实科学探究素养

摘&nbsp &nbsp 要：落实科学探究素养需要“增量”和“提质”，但高中物理教材关于科学探究的渗透特点是明线少暗线多，因此教师必须对教材进行二度开发。教师可从课时数量上将科学探究的课堂样态划分为单

教学探微 | 正向激励 赋能成长

摘&nbsp &nbsp 要：口语交际具有双向互动的特点，而初中阶段是学生形成人格及人的基本素质的关键时期，此时进行阳光式口语交际教学显得十分重要和必要。教师应仔细分析统编版初中语文教材中设立的口语交

教学探微 | 促进深度学习的高中地理教学策略探析

摘&nbsp &nbsp 要：深度学习寻求自主学习、合作探究，追求体验、探究、感悟的建构式学习，探求创新性、批判性、决策力，契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂，教师就需要深度评测学情使

备课参考 | 重视基本概念 实现有效衔接

摘&nbsp &nbsp 要：高一新生总是习惯于用初中物理学习和生活中的经验对运动进行描述，这就要求高中教师加强初高中衔接教学。教师应加强学情分析，利用学生前概念与新知识的交互作用，深入分析其学习的起

备课参考 | 指向深度学习的初中科学教学设计与实施

摘&nbsp &nbsp 要：基于核心素养发展的深度学习，要求教师设计体现深度学习特征的学习活动，在知识应用、解决现实问题的过程中发展学生的核心素养。教师应站在整体的视角系统构建教学活动，以学科核心概

备课参考 | “全局学习”视域下提升古诗作业设计质量的策略研究

摘&nbsp &nbsp 要：统编版初中语文七年级上册选入的12首古诗，没有按主题、历史时间轴或体裁、题材来汇编，容易让学生患上只见部分不见全局的“要素病”。为了让学生获得古诗学习的“门槛体验”，教师