小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 品格立人：小学数学教学新样式的建构

［摘 要］数学必备品格、正确的价值观念和数学关键能力共同构成了学生核心素养的完整体系。关注学生的完整成长，必须重视其必备品格的培养，“品格立人”教学样式的提出就是实践途径之一。品格立人的教学新样式主要

名师工作坊 | 素养导向下数量关系主题教学的实践探索

［摘 要］数量关系是数学课程的重要内容之一。文章以常见的数量关系教学为例，指出通过学习数量关系可以全面提升学生的数学核心素养，并形成素养导向下数量关系的教学路径。这一路径着力于关系的发现，通过逐步抽象

名师工作坊 | 教学即“讲理”：一致性理解的“培根”行动

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布以后，数与运算的一致性成了热议的话题。引导学生形成对数的概念的一致性理解是基础，而沟通联系则是达成对数的意义和运算一致性理解的关键。在教学中，教师

名师工作坊 | 韦恩图：助力学生数学核心素养慢慢生长

［摘 要］韦恩图是一种用于表示集合及其之间关系的图示工具。它具备分类解析、形象推理和语言转译三个功能，有助于学生进行数学认知活动。在日常教学中，教师应该循序渐进地引导学生，帮助他们逐步经历识图、用图和

名师工作坊 | 从“碎片化”走向“整体化”

［摘 要］数学复习课能够帮助学生查漏补缺、优化知识结构、发展数学思维并提升数学素养。在复习课上可以通过“关注整体性，建构知识网络”“关注一致性，追求本质关联”“关注生长性，促进素养提升”三个策略，让学

名师工作坊 | 数据意识：开启现实世界的“钥匙”

［摘 要］数据意识是一种重要的大观念和核心素养，也是信息社会中每个公民都必备的基本素养。文章通过分析目前培养小学生数据意识所面临的问题，提出了四个支持点“合适的生活情境、真实的活动体验、数据的对比分析

教研引领 | “双减”背景下，校本教研推动团队发展的策略

［摘 要］强化教研工作，有助于提升课堂教学质量。要提高校本研究团队的水平，首先教师要加强理论学习，强化认知。校本研究还应注意理论与实践相结合，合理组建更多的小团队，让每一位教师都深度参与，让教师朝着大

教研引领 | BTT教学模式下数学操作性实验路径的设计与实施

［摘 要］数学操作性实验有助于学生对抽象概念的理解，可培养学生的自主学习能力和探索精神。在BTT教学模式下，教师选择合适的介入时机，为学生学习营造情绪氛围；学生运用多种感官，增强自身学习体验。课堂教学

教研引领 | 数学史浸润课堂：小学数学学科育人的实施路径

［摘 要］将数学史浸润课堂，有助于落实立德树人的根本任务。“倒转”历史，体现知识之谐，让学生经历知识的形成过程，建构认知；以具身经验唤醒知识之源，让学生逐步内化，共享学习经验；以高阶任务重现经典时刻，

教研引领 | 基于单元整体教学的小学数学项目化作业设计

［摘 要］针对当前作业设计与布置中存在的问题，以及根据《课程标准》理念，项目化作业设计可以从作业情境要指向单元主题、作业任务要紧扣单元目标、作业支架要满足学生需求、作业内容可跨越学科界限四个方面着手，

教研引领 | 小学数学教学中思政元素融入的方法与途径

［摘 要］阐述数学思政元素的内涵与小学数学教学中融入思政元素的意义，探讨小学数学教学中思政元素融入的方法，给出小学数学教学中思政元素融入的途径。［关键词］课程思政；思政元素；小学数学［中图分类号］ G

教研引领 | 学会提问：让学生真正成为学习的主人

［摘 要］文章以本校学生为调查对象，通过问卷调查、课堂观察及课后访谈，分析学生课堂提问现状，并提出“恰当选择教学材料，让学生有问题可问；努力营造提问氛围，让学生敢于提问；合理运用提问方式，让学生善于提

教例剖析 | 小学数学跨学科综合与实践活动的教学现状及要点研究

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》对综合与实践领域提出了跨学科融合、主题式教学、创新性评价等要求。结合小学数学综合与实践活动的特点，提出跨学科综合与实践活动主题式教学设计的核心思路：真

教例剖析 | 基于整体视角　引导观察物体

［摘 要］秉承“学为中心”的教学理念，开展小学数学单元整体教学能活跃课堂氛围，有效集中学生的注意力，提高学生的学习积极性，从而推动单元整体学习有效发生，促进学生核心素养的形成。文章从对比不同版本的教材

教例剖析 | “小”中见“大”，以问题串破解核心问题

［摘 要］为了满足学生学的需求，教师在设计作业时可先从教学目标和学生的元认知中提炼出核心问题，再依据一定的逻辑关系梳理课堂教学内容及与之有关的知识点，然后预设一系列以核心问题为中心的数学问题，即形成一

教例剖析 | “比”单元的整体教学思路研究

［摘 要］“比”是小学阶段数与代数领域中最后一个知识点，在知识连接上起着重要的作用，“比”与除法、分数有着十分密切的联系，是对除法、分数的综合应用。文章基于综合思考，从实际教学出发，将教材的框架结构进

教例剖析 | 聚焦计数单位，建构运算一致性

［摘 要］文章以“小数加减法”教学实践为例，聚焦计数单位，探究建构运算一致性的教学策略，以期新课标背景下的小学数学教师在具体的教学中帮助学生建立整数运算、分数运算和小数运算三者之间的联系，使学生深刻理

教例剖析 | 数学文化融入课堂：价值、路径和策略

［摘 要］数学文化融入课堂的教学路径主要是将核心问题与数学文化有效结合，培养学生的探索精神，让他们感悟数学思想并了解数学史料。以“认识比”教学为例，通过“你知道吗”“数学史料”“核心问题”几个主题，夯

教学实践 | 中国古代数学融入小学数学课堂的路径初探

［摘 要］文章基于HPM理论和实践，探索将中国古代数学融入小学数学课堂的实施路径。通过“圆的面积”这一教学内容，总结出整理史料、筛选史料、应用史料的路径，实现了古代数学与现代课堂的有机融合，取得了较好

教学实践 | 静听思维拔节的声音

［摘 要］借助“图形运动（三）解决问题”练习课，利用拼七巧板的问题情境，以“如何运动计分最低”这个关键问题，引导学生描述每一块板如何从起始位置运动到目标位置，驱动学生主动地进行观察、操作、想象、推理等

教学实践 | 从结构化视角探究规律本质

［摘 要］文章以苏教版教材低年段教学中涉及 “探索规律”的知识为例，从结构化视角对教学进行探讨。从语言支撑、探究方式、结构化教学等方面提出教学建议，旨在帮助学生通过“理解—思考—学习”这一过程来掌握找

教学实践 | 循需·循径·循联：小学生推理意识培养的结构化路径

［摘 要］《课程标准》将推理意识作为学生核心素养的表现之一，针对如何培养学生的推理意识，文章结合人教版四年级下册“三角形的内角和”一课的教学实践，通过“引发数学推理—发展合情推理—生发演绎推理”结构化

教学实践 | 深度学习下小学数学课堂教学中的问题生成

［摘 要］深度学习体现了课堂教学的开放性、生成性，通过引导学生在课堂上主动提问、积极思考，增添课堂活力。问题生成在深度学习时起着主导作用，通过把问题生成和深度学习相结合，构建符合新课程改革要求的数学课

教法探讨 | 浅析“双减”政策背景下小学高年级数学作业的设计

［摘 要］在“双减”政策背景下，减轻学生的作业负担已成为教师关注的重点。这意味着教师需要重新调整原有的作业布置方式，应根据学生心理特点和认知水平，尊重个体差异，以激发他们自主学习为目标，设计出不同层次

教法探讨 | 小学数学“智学具”的创新开发与使用研究

［摘 要］针对现阶段数学学具开发和使用中存在的低效问题，文章根据创新性、科学性以及经济性原则，将学具创新细分为智修配套学具、智选成品材料、智研印制学具、智造拓展课程学具等；根据探究性、思辨性以及高阶性

教法探讨 | “结构化”视域下小学数学总复习课的路径探析

［摘 要］小学数学总复习是对小学阶段数学内容的梳理和整合的过程，在“结构化”视域下，小学数学六年级总复习课以学科整体为基础，以培养学生的数学核心素养为目标，采取“点→线→网→体”的复习路径，对课程内容

教法探讨 | 在小学数学教学中创设真实情境的策略

［摘 要］真实情境是建立在学生心理状态基础上的教学策略，旨在从生活中提炼出能够激发学生兴趣、贴近他们数学经验的情境任务。在数学活动中，通过将生活世界与数学世界建立联系，创设教学情境，能够使学生认识到数

教法探讨 | 培养低段学生运用几何直观解决数学问题的策略

［摘 要］在小学低段，持续加强几何直观意识的培养，可以为学生在中段和高段的学习奠定良好的基础。在教学中，要培养学生通过探索研究和动手操作逐渐获得一定的几何直观表征能力，逐步形成从繁杂的信息中提取主要内