小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 嵌入表现性评价 助关键能力提升

［摘 要］针对目前小学数学跨学科主题教学在实际操作中存在难以入手的问题，以具体案例“数说家乡十年变化”为切入点，阐述跨学科主题学习设计与实施的三要素：指向高阶思维的目标、注重探究过程的任务、关注过程表

名师工作坊 | 立足学科素养 育跨学科素养

［摘 要］核心素养包括学科素养和跨学科素养，其中跨学科素养是在学科素养的基础上形成的。作为核心素养的一部分，跨学科素养应当受到与学科素养同等的重视。跨学科素养是可教可学的，跨学科主题学习正是培育跨学科

专题论析 | “启发性挫败”模式下学生数学思维的培养

［摘 要］“启发性挫败”以“失败”的视角来思考教学设计，通过关注学生学习过程中的外显性失败，启发学生进行深度学习。在“失败”的学习体验中，学生会主动进行深度思考，从而促进其对学习内容的深度理解。文章参

专题论析 | 单元整体教学的一致性与阶段性

［摘 要］结构化教学内容具有整体性、一致性、阶段性，教师应用整体性眼光处理好一致性与阶段性的关系，帮助学生系统地学习知识与技能，积累基本的数学思想和活动经验。文章以人教版教材“数与代数”领域单元整体教

教研引领 | 研究数学教学工具 支持儿童自主学习

［摘 要］核心素养引领下的素质教育亟须教学行为改进，一线实践困境亟须教学革新突围，儿童发展亟须教学技术支持。实际应用中，教学工具的选择要关注学段特点，教学工具的应用要赋能思维发展，工具支持的学习要关注

教研引领 | 核心素养视角下学生空间观念的幼小衔接

［摘 要］科学的幼小衔接课程可以帮助学生顺利完成从幼儿园到小学的过渡。学生空间观念的发展具有阶段性和连续性特征。为促进学生空间观念的衔接发展，以七巧板为活动学材设计主题活动，基于学前直观经验，结合观察

教研引领 | 基于逆向教学设计理论的小学数学跨学科主题教学

［摘 要］在《课程标准》的指引下，跨学科主题教学成为引领教师教学方式和学生学习方式变革的创新举措，基于逆向教学设计理论的跨学科主题教学具有丰富的价值意蕴。以小学数学“身体上的尺子”这一跨学科主题活动为

教研引领 | 数学教学有机融入劳动教育的实践与思考

［摘 要］数学教学与劳动教育都是重要的教学内容，教师应在数学教学中有机融入劳动教育内容。文章以与劳动教育相关的课例作为教学素材，创设劳动实践情境，让学生实际感受劳动活动，从用好教材、深挖教材、创新教材

教例剖析 | 小学阶段“尺规作图”教学路径的设计与实践

［摘 要］尺规作为测量工具，有助于学生感悟线段的可加性及长度单位的累加，从而提升量感。尺规是作图的重要工具，能够表示等长线段的集合，有利于提升学生的推理和论证能力。文章探讨了如何通过尺规比较线段长度、

教例剖析 | “目标引领 细化分解”课堂教学模式的实践探索

［摘 要］“从条件想起”是小学阶段学生首次接触的问题解决策略，其在解决问题的过程中往往不自觉地采用从条件出发的思考方式。深入理解和熟练掌握这一策略，对学生形成和提升解决问题的能力至关重要。教学过程中，

教例剖析 | 审意·培思·优评：小学几何概念教学的思考与探索

［摘 要］为了践行课程标准理念、落实“图形与几何”核心素养，教师需在教学过程中关注课时目标，并从单元整体、知识结构化维度定位教学目标，帮助学生形成数学的结构化高阶思维。文章针对“线的认识”一课，提出三

教例剖析 | 多维探究周长 感悟一致内涵

［摘 要］周长是小学图形与几何领域的一个重要概念，教师应在学生初步认识周长概念的基础上，通过有效的活动来加深学生对周长概念的理解，使其逐步形成整体性的认知结构。文章在一致性视角下探究有关周长的多维核心

教例剖析 | 学生立场·真实体验·感悟本质

［摘 要］圆形是学生在小学阶段需要掌握的最后一个平面图形，也是他们接触的第一个曲线图形。文章分析了两节课中“三次画圆”的过程，从画圆任务、画圆顺序、画圆应用三个维度进行了深入分析，并探讨“变式画圆”与

教例剖析 | 基于核心素养 整合单元教学

［摘 要］实施“创造”“择优”和“规范”三种教学策略，以此进行单元整合教学，可提升“多位数乘或除以一位数的笔算”教学成效。在“创造”阶段，鼓励学生通过实际操作和联系已有的数学知识来理解竖式计算的基本原

教例剖析 | 对分数的认识：从量率对应走向分率关系

［摘 要］学生在学习分数的过程中，会因为对量率和分率的概念理解不透彻而出现错误。针对这一现象，文章对常见的错误类型进行了深入分析，并对教学材料及教学方法进行改进，通过对例题进行创新设计，使其具备开放性

教学实践 | 聚焦结构化思维　感悟运算一致性

［摘 要］在“数的运算”领域，结构化教学尤为重要，因为数的运算贯穿整个小学阶段的核心内容。五年级下册的“分数的加法和减法”单元是学生在掌握了整数和小数加减法的基础上开展教学的，文章将以本单元为例，论述

教学实践 | 新课标背景下的“简单的周期”教学实践

［摘 要］以“简单的周期”教学为例，文章在深入分析知识本质与认知原理的基础上，开发出具有支架作用的学习材料，从而促进学生深度理解知识本质并构建概念模型之间的关联，在“搭梯子—找钥匙—开窗户”的学习过程

教学实践 | 经历深度思辨 感悟度量本质

［摘 要］文章围绕“教什么”与“怎么教”进行深入探讨与思考，创设了以核心问题为驱动的探究任务，促使学生想得透、做得对、说得清。学生在这一过程中经历深度思辨、充分操作和自由表达，进而感悟到度量的本质。［

教学实践 | 以小学四年级数学教学为例探究“说理任务”的有效实施

［摘 要］思维的发展往往受语言的制约，而培养数学说理能力能够促进思维能力的提升，进而加深对数学的理解。在四年级数学教学中进行“数学说理”个性化学习任务的实践研究，旨在帮助学生在寻找理由、探索原理、研究

教学实践 | 借直观的“轴”，感悟看不见的“量”

［摘 要］文章以青岛版教材三年级下册“年、月、日”为例，运用时间轴将时间可视化，帮助学生直观地感知时间的长短与不同时间单位之间的关系，使学生经历“量”的形成过程，从而形成关于时间的量感。［关键词］年、

教学实践 | 智趣共融：发展学生高阶思维的乡村实践

［摘 要］数学教育不仅关注知识的传授，更重视学生思维能力的培养，尤其是高阶思维能力的发展，这对于学生核心素养的形成至关重要。数学游戏以其趣味性和互动性，为学生提供了一个能在轻松环境中锻炼思维的平台。通

教学实践 | 破解思维障碍，深化数学概念理解

［摘 要］学生常将周长与面积这两个几何概念混淆。为帮助学生克服这一认知障碍，设计拓展课程“蜘蛛爬窗户游戏”。该课程采用寓教于乐的形式，让学生在动手操作中深化对周长概念的理解。［关键词］数学概念；拓展课

教学实践 | 将中华优秀传统文化融入小学数学课堂

［摘 要］文章以人教版教材六年级上册“圆的认识”为例，探讨了在教学环境布置、知识点传授、教学引导及课后实践等多个方面的融合策略，目的是研究如何将中华优秀传统文化有机融入小学数学教学之中，以提高学生对数

教学实践 | 提升学生深度思考能力之我见

［摘 要］思考是人类智慧的源泉，也是通往成功的必经之路。《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“数学思考”列为四大目标之一，凸显了其在学生发展中的重要性。文章结合教学实践，从营造思考氛围、拓宽思考

教法探讨 | 整体建构视域下的度量教学策略探究

［摘 要］度量教学的核心在于以“单位”为教学重点，运用“定性到定量”的转换思维方式促进学生深度学习。在进行度量教学时，教师可以应用整体建构的教学策略，建立度量系统的纵向和横向联系，从而提高学生的抽象思

教法探讨 | 学生数学阅读能力培养基本策略探究

［摘 要］阅读能力是数学学习的基础，对学生的数学知识感知、理解与领悟具有直接影响，也是学生数学思维发展的关键因素。在小学数学教学中，教师需深入研究数学阅读对学生学习的重要性，掌握数学阅读实践的基本方法

教法探讨 | 培养小学生数学模型意识的实践与思考

［摘 要］模型意识是数学模型普适性的初步体验，是形成模型观念的经验基础。在教学中，引导学生学会用“数学的眼睛”观察生活、用“数学的思维”思考现象、用“数学的语言”表述本质，使学生的模型意识逐步从朦胧走

教法探讨 | 基于跨学科背景下的小学数学品质课堂构建

［摘 要］《课程标准》强调对核心素养培养，并以此为核心来提炼和概括课程目标。文章以学科融合为核心，在数学教学基础上探索“学科+”的跨学科融合教学范式，为开展跨学科教学提供切入口和具体抓手，帮助教师深度