小学教学参考（数学版）

名师工作坊 | 人工智能技术在小学数学课堂教学中的深度应用

［摘 要］人工智能技术可以通过信息获取、信息处理和信息运用，将教育要素模式化、学习过程透明化、运用场景多样化。人工智能技术驱动着小学数学课堂变革，它通过对学生学情的精准分析，对教育资源整合运用，使得学

名师工作坊 | 人工智能技术与小学数学教学的深度融合策略

［摘 要］科技的发展带动了学校教育教学方面的深层改革，人工智能技术的出现让小学数学课堂教学得到了多角度、全方位的优化。小学数学教师应该紧跟新课程目标改革要求，将人工智能技术和小学数学教学深度融合，充分

名师工作坊 | 借人工智能技术，促学生数学眼光发展

［摘 要］《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学提出了新的目标指向，旨在让学生在小学数学学习中养成综合性的数学思维与能力。以“圆的认识”教学为例，阐述推动人工智能技术与小学数学教学相结

专题论析 | 妙用生本对话　走进深度学习

［摘 要］新课程背景下，深度学习理论对小学数学课堂教学目标、教学方式、教学过程等方面产生了深远影响。文章结合深度学习理论与生本对话教学理念，探索指向深度学习的小学数学生本对话教学策略，使数学文本不仅是

专题论析 | 核心素养视域下的生本对话教学

［摘 要］以北师大版教材四年级上册第七单元中的“温度”为例，从教学内容、教学目标、教学过程、教学评价与反思等方面设计核心素养视域下的生本对话课堂教学，注重突出教学过程的创新性，以帮助学生形成数学核心素

教研引领 | 驱动·内联·重构

［摘 要］指向学思融通的主题单元教学以国家课程教材的单元为蓝本，在课标解读、学情研判、单元价值分析的基础上，挖掘体现单元核心知识和关联儿童经验世界的问题，并将其凝练、升华为单元主题，进而针对单元主题进

教研引领 | 基于教材的小学数学拓展性课程的实践与思考

［摘 要］拓展性课程的实施，对培养学生的创新精神和实践能力，以及发展学生的核心素养有着重要意义。教师可从学生的学习兴趣和生活经验出发，以教材为载体，整合教材以外的资源，开发数学拓展性课程。文章从学习素

教研引领 | 劳动教育视角下小学数学项目化学习的实践探索

［摘 要］劳动教育是学校教育不可缺少的重要组成部分。文章在阐述将小学数学项目化学习与劳动教育巧妙融合所具有的意义的基础上，提出长时性、经验性、创造性、反思性原则，并围绕数学项目化学习的各个主题教学环节

教研引领 | 量感的本质内涵、心理机制和培育路径

［摘 要］量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，量感的培养有利于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯。文章对量感的本质内涵、心理机制和培育路径展开深入研究，从系统分析教材内容、采用多

教研引领 | 大单元视角下小学数学结构化教学的实践研究

［摘 要］大单元视角下进行单元整合教学，有利于帮助学生构建完整的知识结构。文章以三年级“倍的认识”为例，聚焦“大单元”，通过挖掘核心内容、落实核心方法、渗透结构思想等策略，来实现结构化教学。［关键词］

教研引领 | 北师大版教材“试一试”板块教学探究

［摘 要］“试一试”是小学数学教材中的一个重要教学板块，它也是连接课堂教学与课外综合实践活动的一座桥梁。文章首先分析“试一试”板块内容的编排特点，然后分析“试一试”板块的教学现状，最后在此基础上给出教

教法探讨 | 深度实践，学科共生，让量感立体生长

［摘 要］量感的形成，就是对物质外在属性的感受与体验的过程。文章基于长度这一属性，以跨学科融合重组为背景，设计及组织“身体上的尺子”跨学科主题活动，以深度实践为纵，以学科共生为横，通过大量的综合性实践

教法探讨 | 强化首次感知　丰盈推理过程

［摘 要］“减法的运算性质”是小学阶段运算教学的重要组成部分，在生活中有着广泛的应用，是衡量学生运算能力的重要标尺之一。在教学该部分内容时，教师应让学生经历“观察对比—提出猜想—举例验证—获得结论”的

教法探讨 | 大概念统整下的“图形与几何”领域教学

［摘 要］为了研究大概念统整下的“图形与几何”领域教学，文章以人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元为例，通过教材分析及优化建议、学情分析及教学思考、整合后核心课时教学设计三个方面，对该单元中的

教法探讨 | 一题一课，让教学走向深入

［摘 要］以人教版数学教材六年级上册中的“绳捆圆柱的周长问题”为例，通过课前思考、教学设计和教学反思开展教学活动，带领学生研究用胶带捆扎2罐、3罐、4罐薯片的方法，让学生发现计算胶带总长的方法以及将薯

教法探讨 | 跨界融通：STEM理念下综合与实践课教学的诉求

［摘 要］小学数学综合与实践课不仅是数学与其他学科、生活之间的综合，还是在解决问题的过程中学生各种能力、运用各种工具的综合，它的教育价值取向与STEM理念一致。在教学中，教师基于STEM教育理念，创设

教法探讨 | 建立模型　拓展思维

［摘 要］中国古典智力游戏“华容道”的逐步通关策略，符合小学生游戏化学习的认知特点。以校本教材五、六年级的“华容道”这一经典游戏进行教学，通过观察、尝试让学生在“玩中学”，从而引导学生建立模型，拓展思

教法探讨 | 低年级数学单元结构化设计的研究

［摘 要］结构化教学模式是在深入研究、领会教材编排意图和了解学生学习情况的基础上，利用课堂将知识点联系起来，利于学生感悟知识体系、培养主动迁移的意识、感受数学的魅力，使学生具备终身受用的能力。从低年级

教学实践 | “周”是前提，“长”是本质

［摘 要］关于“周长的认识”一课，教师要明确教学前提是“周”，教学重心是“长”，从“一周”引出周长的概念，令学生用多种方式测量图形的周长，理解周长概念的本质，学会辨析周长与应用周长解决问题。［关键词］

教学实践 | 问题驱动，向数学更深处漫溯

［摘 要］问题驱动是深度学习数学的有效途径，教师要带领学生深度学习，就要善于使用问题，调动学生的学习积极性。教师要优化课堂教学设计、教学环境与教学方法，并在数学与生活之间建立起“通道”，让学生在深度学

教学实践 | 量感：在“推断”与“体验”融合中生长

［摘 要］量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。文章以“面积与面积单位”一课为例，基于当下培养学生量感存在的问题，提出学生量感素养发展的三条路径：建立表象根基，为量感培养积累度量意识；丰

教学实践 | 在问题解决中习得解决问题策略

［摘 要］问题解决是一个综合性、连续性的思维分析活动。把问题解决教学上升到习得解决问题的一般策略的高度，用转化思想解决复杂的不规则物体容积问题，抓住三个“核心词”，围绕六个基本问题设计“问题链”，让学

教学实践 | 借助思维可视，发展空间观念

［摘 要］文章以苏教版教材六年级下册“图形总复习”教学为例，借助思维可视化，通过“想” “画”“切”出各种立体图形，发展学生的空间观念、想象能力和计算能力。［关键词］思维可视化；空间观念；图形总复习［

教学实践 | 基于儿童立场 构建高效课堂

［摘 要］对“平均数”课堂教学进行分析，阐述了课堂教学取得成功的关键：基于儿童立场，掌握学情、精心设计、问题引领，促使学生全程积极参与。［关键词］儿童立场；平均数；探究；提升［中图分类号］ G623.

教学实践 | 在具身活动中发展量感

［摘 要］要上好一节数学课，就要充分了解学生的学习起点、学习难点和认知思维。以苏教版教材二年级上册“认识厘米”教学为例，通过体会长度单位厘米、认识1厘米、认识几厘米、认识直尺等活动，帮助学生建立几厘米

教学实践 | 在计算教学中培养学生的推理意识

［摘 要］为探索计算教学的新样态，围绕教学评中的“评”，以“100以内的加法和减法（一）”中的“整十数加减整十数”及“两位数加一位数、整十数”为例，调整与整合单元内容，带领学生初步感知运算的一致性，促

教学实践 | 聚焦统计概念理解 促进学生深度学习

［摘 要］深度学习要求教师对学生与教学内容有精准的分析与把握。在小学数学教学中，为实现深度教学，教师要抓实教学细节：立足学生的认知基础，架起新旧知识间的桥梁；构建探究活动，促进学生自主探索学习；挖掘现

课堂探究 | 设计力求“四重”　实施要求“四明”

［摘 要］设计数学的课后服务学习素材，是当下一线教师的一个重要任务。教师通过“四重”设计——重组综合性强的素材、重塑自主学习的认识结构、重构动手操作的学习风格、重开“双创”的智慧大门，使学生达到“四明

课堂探究 | 谈如何利用错答为学生高效解惑

［摘 要］在小学数学课堂教学中，教师把错答作为不可或缺的教学资源，利用错答纠改为学生高效解惑，可帮助学生织成知识网络、提升核心素养以及培养递进思维能力。［关键词］错答；解惑；知识网络；教学资源［中图分

课堂探究 | 核心素养下的小学数学深度学习途径

［摘 要］文章基于数学核心素养的内涵和深度学习的重要意义，阐述核心素养下的小学数学深度学习践行途径：创设情境、知识建构、多媒体助力、动手操作、合作学习。这样才能让学生真正掌握、理解学习的核心，明确学习