中学语文·上旬

视点 | 正确看待并科学应对统编语文教材舆情

摘 要 基于学习强国等9个媒体平台，选取2016年以来广大网友等对统编语文教材的评论内容和官方媒体的有效回应443条，发现这些舆情呈现三个特征：负面评论数量多、分布广；主体广泛，水平差异大；主题集中，

名师论坛 | 新语文宣言

1978年3月16日吕叔湘在《人民日报》发表《当前语文教学中两个迫切问题》一文，提出后来语文教学领域普遍关注的“吕叔湘之问”：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢

名师论坛 | 泰勒的目标表述，造成了什么消极影响？

摘 要 现在全国几乎所有教案的课堂目标都不具备可观察性、可检测性与可操作性，这种“三无”现象失却了目标应有的指导功用、监控功用与评价功用。追根溯源，还是现代课程之父泰勒的目标表述出了问题，即将诸多目标

语文观课评教 | 语文观课评教的课堂话语分析

摘 要 课堂话语是课堂教学的基本手段，是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象，是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需，课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础，以语用学理论、教育心理学

课改在线 | 基于语言概括的逻辑思维发展探究

摘 要 语言概括是逻辑思维的重要实践场景和生长点，通过不断地概括和思考，学生可以提升逻辑思维能力，增强对事物本质的理解和把握能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》认为学生逻辑思维

课改在线 | 高中语文单元主题活动预习任务的形态及设计策略

摘 要 高中语文单元主题活动的预习任务主要有驱动式任务和支架式任务两种形态。驱动式预习任务从单元主题活动任务的整体性、全局性着眼，具有统摄和引领作用；支架式预习任务是单元主题活动的一部分，对单元主题学

课改在线 | 基于整合思维的阅读教学改进

摘 要 以两节公开课《我的叔叔于勒》和《昆明的雨》为例，阐述整合思维在阅读教学中的运用。具体说来，教师要善于整合碎片知识，构建以大概念为核心的教学内容；要整合认知结构，构建以可视化为特征的学习结果；还

课改在线 | 以“专业”审视“非专业”

摘 要 随着信息技术的发展，语文阅读教学不再局限于单一的纸质媒介，而是扩大到以网络为基础的图片、音频、视频等多种媒介。在培养初中生阅读习惯时，教师也需考虑到跨媒介阅读对学生的影响，尽量发挥跨媒介阅读在

课题选萃 | 新时代与新高考背景下“阅读—表达”模型的构建

摘 要 新时代与新高考背景下，阅读教学面临新的挑战。借助有效阅读，培养学生信息甄别、知识迁移、辩证思考的能力，是高中阶段的语文学习中有意义的尝试。从学生阅读困境出发提出的新的“阅读—表达”模型，揭示了

课题选萃 | 中学语文项目式作业设计背景、意义及特征分析

摘 要 当前中学语文教师普遍缺乏作业设计意识，同时，新课程标准提出学习任务群教学，主张问题导向与任务导向，语文作业设计由此面临新的挑战。在此背景下，中学语文项目式作业设计有其积极意义，它回应减负增效的

阅读 | “不要悲伤”须向内求

摘 要 针对《假如生活欺骗了你》因语用落实不够，致使“意”不能入学生脑、入学生心的问题，提出向内求“意”的观点，建议教师从词、句、篇入手，引导学生辨析要词、理解难句、情境写“意”，以落实语用教学，从而

阅读 | 拾级解码：文本动态助读策略的选择

摘 要 教师的文本助读策略直接影响到学生的文本解码策略。课堂学习中，学习主体的“最近发展区”并非静止不前，而是以“水涨船高”的方式不断地动态发展着，这就要求教师依据文本的内在逻辑，遵循学生的认知规律，

阅读 | 感悟诗意关键词 开拓灵性“新时空”

摘 要 现代诗是诗歌的重要组成部分，要阅读或创作一首现代诗，就必须关注那些富有诗意的关键词。笔者通过整合《乡愁》《礼物》《寄语青春》多篇现代诗的阅读与创作经验，来拓展现代诗教学的“新时空”。利用“情境

阅读 | 因果引申在高中文言词汇教学中的应用

摘 要 因果引申是汉语词义演变的重要路径。根据源义与引申义之间的引起和被引起的关系，因果引申可区分为“由因及果”和“由果及因”两种。高中文言词汇的课下释义，有相当比例是通过因果引申演变而来。因此，将因

表达 | 指向结构化思维的初中语文写作教学实践

摘 要 当下初中语文写作教学在写作内容、写作知识、写作过程方面都存在一些疏漏，导致写作教学效率不高。为解决上述问题，笔者采用结构化思维开展“学习景物描写”写作教学，按照“贴合生活情境，明确写作的内容”

表达 | 等意提升，升格作文语言

摘 要 现下的高中议论文写作与教学更重视文章在“质”层面的思维高度和逻辑性表达。这自然无可厚非，但在“文”—— 语言这一层面的不足，也是现下学生文章难以突破“瓶颈期”的主要原因之一。本文针对当下高中生

教学设计 | “梳理论述思路”的探究性学习设计

摘 要 单元任务是大单元、大任务理念在教材编写上的体现，但目前大多被一线教师忽视。对于单元任务教学，教师首先要研读单元后面教材编者设计的“单元学（研）习任务”，整合出单元教学的大概念，把准其教学目标；

教学设计 | 单元作文如何落实任务群教学设计

摘 要 结合工作室黄林建教师“观点要明确”的议论文写作指导展示课，以及笔者长期的作文教学探索实践，提出了作文教学任务群设计的一些关键点：可以围绕单元作文的写作训练点、单元课文，确定核心任务；紧扣核心任

教材研究 | 教材选文的有序与侧重

摘 要 语文单元原先多是一单元四篇选文，且一课一篇。而当前的大单元突破了此种格局，可以一单元不止四篇，一课也可多篇，这无疑容量更大。但就组合而言，选文最好能有序呈现，再就是有所侧重，便于教学。关键词

文本解读 | 蠡测《鹊桥仙·纤云弄巧》内蕴的两股张力：想象与判断

摘 要 文章结合秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》的教学困境，立足词作语言，揭示了其内蕴的两股张力，即修辞、细节、视角中的想象力，以及正向思维、逆向思维与双向思维中的判断力。在此基础上，文章进一步探讨了引导学生

文本解读 | 窦娥悲剧产生的原因及其逻辑误区

摘 要 窦娥悲剧产生的主要原因是其信仰的坍塌。从剧本可以看出，窦娥的信仰重建是用三桩誓愿为外在表现形式以引起当政者的关注和民众的共情，从而达到伸冤昭雪的目的，也为世人构建起正确的信仰价值，但在冤和愿之

文本解读 | 多维视角下《诗经》的审美解读

摘 要 中国是诗的国度，《诗经》作为中国现存最早的诗歌总集，是中国诗歌现实主义传统的发源之处，其审美解读历来是各时期文人学者的研究重点。文章为帮助学生探寻深入解读古典诗歌的方法，从艺术手法、文本结构、

测试评价 | 理性·思辨：高考作文的逻辑遵循和策略旨归

摘 要 传统的高考作文教学存在泛文学化的倾向，学生的作文缺乏思维和逻辑。而新高考作文教学要回归理性，重视思辨。对此，文章提出学生在写作中可通过这些策略培养理性精神、思辨能力：诠释概念，让思维彰显理性的

测试评价 | 高考语文北京卷中的“素养立意”作文的解析与比较研究

摘 要 高考试卷真题往往成为引领未来高考的“指挥棒”和“风向标”，每一年的高考语文作文写作常常成为备受社会关注与热议的周期性教育“公共话题”。高考语文的作文写作已成为践行“素养立意”的中学语文课程教学

备考 | 高考默写题的刚性和柔性

摘 要 高考古诗文名篇名句默写题兼有刚性和柔性的特点。在分析默写题的刚性和柔性的特点及其具体体现的基础上，探讨默写题的命题趋势并寻求应对策略，对于提高默写题得分率，具有积极的意义。关键词 默写题 &n

微论 | “中国现当代作家作品研习”任务群的课程目标与实施

摘 要 统编高中《语文》选择性必修下册第二单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群，人文主题为“时代镜像”，共选编七篇中国现当代文学精品。如何引导学生通过篇幅有限的文本的阅读和鉴赏，以点带面，探究

微论 | 深化高中语文教改的探索

摘 要 《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）》已为继续深化高中语文教改、发挥语文育人功能指明了前进方向，提供了基本遵循。因此，我们要持之以恒地“夯基固本”，注重指导学生在语言建构、情境运

微论 | 深度阅读教学中培养学生高阶思维的有效策略

摘 要 在深度阅读教学中可从教学角度、具体学科与信息技术应用三个角度培养学生高阶思维。从教学角度出发，着重探讨了如何通过构建问题情境和主题探究的方式来引导学生的探究学习并促进学生能力转化。从学科角度出