中学语文·上旬

理论 | 基于核心素养的高中语文教学思维方式探赜

摘 要 高中语文教学思维方式有其独特的理论内涵和形式特征，模式多元性与动态生成性是其主要特征。重视高中语文教学思维方式，可以有效提升教师思维品质、提高课堂教学质量；锻炼学生思维能力，培育学生核心素养；

名师频道 | 用认知冲突磨砺学生思维

摘 要 初中小说教学可以通过激发学生认知冲突，提高学生思维能力。小说文本本身有提供认知冲突的因素，只要教师善于将其挖掘出来，让学生在认知冲突中构建新的认知结构，促使学生在小说阅读、鉴赏方面得到思维素养

名师频道 | 语文观课评教的哲学思维运用（上）

摘 要 哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性，对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中，抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度；批判意味着追问与澄

教学 | 由意会到言传：古诗词教学中意会知识的转化策略

摘 要 古诗词教学中存在多种类型的意会知识，且具有情境生成性、文化依存性、审美体验性特征。为此，应当根据意会知识理论，结合古诗词教学的特点，运用多种教学策略，实现古诗词教学中意会知识由“意会”到“言传

教学 | 聚焦情境 激活思辨

摘 要 在新课标“大语文、大问题、大任务、大概念”的背景下，探索小说阅读教学的情境任务设计，旨在提升学生的文化自信、语言运用能力、思维能力、审美创造能力。设计《溜索》一课以创建“怒江溜索博物馆”为大情

教学 | “丽泽对话”：小说阅读教学的新路径

摘 要 小说阅读是阅读教学中的重要组成部分，应始于对话，终于素养。以读书自修为基础，通过“丽泽对话”优化教学路径，重质疑交锋、重进阶思考，培养学生自由自主、精思善疑的治学精神，引导学生深度思考，实现语

教学 | 新课程背景下的文言文教学摭谈

摘 要 新课程实施以来，很多语文老师的文言文教学与教学大纲的要求有相当的距离，文言文教学陷入困境。主要问题在于耗时费力，无限度的加大容量；过于强调“字字落实”，要求学生弄通每个字词句；习惯于越“文”讲

教学 | 语言衔接与连贯的写作教学策略

摘 要 在写作的过程中，学生经常出现语言混乱的问题，主要表现为：前后脱节，随兴想到什么就写什么；条理混乱，没有合理的语言逻辑顺序；衔接不紧密，缺少衔接过渡等现象。对此，教师需要介入专业的篇章语言学知识

教学 | 时评写作驱动下的高中议论文写作教学

摘 要 时评写作是促进高中生议论文学习的一种路径。学生进行时评写作需要有意识地储备评说资源，培养时事语感。既可以通过研读时文，积累时事议题；也需要回归教材，学习逻辑知识，运用逻辑工具。在还原真实情境的

教学 | 挖掘时评类作文的深度

摘 要 时评类作文写作要求学生要抓住核心事件，厘清概念，明确观点。而面对学生写作时评类作文的困境，教师应该教导学生从概念的阐释和辨析入手，通过追问概念“从哪里产生”“表现在哪里”“本质是什么”“意义有

教学 | 以写作引领阅读 用阅读启迪写作

一、设计理念阅读是吸纳和积累，是语文学习的生命之源，写作是输出和创造，是语文学习的目的，是语文能力的综合体现。怎么才能使二者相得益彰呢？用大单元整体设计打破阅读和写作之间的坚强壁垒。大单元整体设计是“

教学 | 重组与建构：营造“双向奔赴”的立体课堂

摘 要 在任务群活动的展开过程中，师生对教材部分内容的心生畏惧而导致实施过程浅白化，尤其是“中华传统文化经典研习”任务群中一些经典作品因艰涩而产生的陌生化，和“中国革命传统作品研习”任务群中对部分作家

教学 | “《师说》《劝学》联读”思辨性阅读教学实录

师：同学们，今天我们要联读《师说》和《劝学》两篇文章，我们事先已经梳理过文言字词和文章内容结构。这节课，我们重在探讨两篇文章说理，以前我们往往把它归类为经典的论说文，老师在PPT上把“经典”两个字放大

教材 | 体悟 感悟 透悟

摘 要 史铁生《我与地坛（节选）》包括对生命的沉思和母亲的怀念两部分，教学中可通过语言风格、表达方式、主题探究三步骤，引导学生往文本细腻处走，剖析抒情议论理路和技法，挖掘作品的深层意蕴。在体悟语境和感

教材 | 手挥目送 四照玲珑

摘 要 曹雪芹的一支妙笔，往往会突破单打一的限制，呈现“一笔多用、多笔一用”的妙处。本文以《林黛玉进贾府》为例，探讨这种多维笔法在环境和人物描写中所潜隐着的“一击数鸣”或“数击一鸣”的匠心独运之处。关

课改 | 指向深度学习的“生成式教学行为链”的内涵及育人价值

摘 要 2012年，为了改善语文课堂“浅阅读”的现状，课题组申报了市级课题“高中语文‘深度阅读’教学实践研究”，得出了“深度学习”的起点在于“生成”的结论。2015年，为了进一步研究“生成”在课堂中的

课改 | 阅读教学中写作情境任务的功能和主要类型

摘 要 在阅读教学中设计写作情境任务是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的一种重要的教学设计方法。这项任务的功能在于：激发阅读动力，调动学生能动参与；物化学习成果，产生可视化

课改 | 如何“细读”新课标

摘 要 课程标准是学科教学的纲领性文件，领会课标精神是教师做好教学的重要基础。因此，本文深入探讨了新课标对实际教学工作的重要价值与意义，并借助文本解读理论，对新课标的解读方法进行了深入的剖析，探索了新

课改 | 中学语文项目式作业设计策略

摘 要 项目式作业设计应从编织概念网络来构建作业指南，营造真实情境促进迁移运用，依托具体任务锻炼语言实践能力，设计相联的任务作业，搭建学习支架，激发学生自主，重视反省性作业等方面出发，有效构建中学语文

课改 | 教研论文的写作须善“铸魂”

摘 要 在教研论文的审读中，笔者发现，不少教师的教研论文观点不明，对教学问题的认识不够深刻，面对教学问题无法寻找到正确的解决途径，甚至有一部分教师以教学叙事替代了论述。这些现象的根本原因就在于论文缺乏

评价 | “双减”背景下初中语文作业设计的“困”与“法”

摘 要 “双减”政策的出台，教育部对作业设计提出了新的要求。基于新政策，本文对当前初中语文作业设计存在的一些问题进行了分析归因，并提出作业设计的“一原则+三层面+六策略”优化路径。“一原则”即上下相合

评价 | 交际语境下近三年全国高考古代诗歌鉴赏主观题评述

摘 要 我国古代诗词中的绝大部分都有应用的功能，其中用于交际的比例又占多数。从诗歌的交际性出发，重视交际对象和交际目的对诗歌创作的影响，并以此来观察近三年全国高考古代诗歌鉴赏主观题，会发现其命题变化的

拾贝 | 新诗的情感表达类型分析模式

摘 要 新诗可以分为情感拓展型和情感结晶型两种类型，前者从纵向拓展的角度，不断强化对某种情感的表现；后者从横向延伸的角度，不断开拓对某种情感的理解。从情感表达类型的角度分析新诗，可以从诗歌整体情感逻辑

拾贝 | 情境任务型作文审题立意技巧

摘 要 纵观最近几年高考语文作文试题，情境式任务驱动型作文成为了高考主流题型。其中任务是方向，情境是载体。任务情境型作文命题的形式在审题立意上给考生提供了很大的选择可能性，还可以通过预设一定的社会生活

拾贝 | 旧书重读似春潮

汪曾祺先生七十三岁生日的时候，写了一副对联：“往事回想如细雨，旧书重读似春潮。”且自乐曰：“聊当自寿”！旧书，无外乎读过的书，它们有的依然干净；有的可能会浓妆艳抹，被阅读者留下痕迹；有的容颜依旧，有的