中学语文·上旬

理论 | 大观念的内生逻辑与体系建构

摘 要 大观念内涵的逻辑包含观念的逻辑与概念的逻辑，观念的逻辑是对主观形象的联想而形成的，概念的逻辑是对客观抽象而形成的。观念形成具有时间、空间和主体的结构体系，当观念或者概念聚合为高度抽象的聚合概念

名师频道 | 语文观课评教的学习科学理论基础与运用

摘 要 将学习科学理论引入语文观课评教，以之作为评议的理论基础与依据，是遵循教育教学活动要求的体现，可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则，现代化是运用我国古代学习

教学 | 溯同质组合之源 探情感张力之美

摘 要 发掘“一课多篇”的教材编排模式下不同文章的同质特征，通过内容思想“溯源”和艺术手法“探美”两大学习任务，可以有效地实现扩充教学内容广度、发掘审美鉴赏深度、增进文本思辨锐度的教学目标，进而培养和

教学 | 教出“这一首”的特质来

摘 要 《登幽州台歌》的教学常常表现为“以读代赏”或者“朗读不够，资料来凑”，忽略了古诗词教学中思维过程的展现和对文化意义的追求。对此，从聚焦“这一首”入手，科学确定教学内容，再依据“这一首”的特质设

教学 | 寿先生与美女蛇：叙述视角教学的逻辑起点

摘 要 《朝花夕拾》整本书阅读中的一个典型问题是，学生认为寿镜吾先生与藤野先生是一组正反对比的老师形象。而借由对寿先生的人物分析和对“美女蛇”故事的解读，可以发现造成这种误读的原因是学生没有关注“叙述

教学 | 走向逻辑自洽与文本互证的融合阐释

摘 要 诗歌阐释是中学阅读教学的难点。在阐释教学中，贯彻视域融合的思想，可以规避歧解误读。依循文本内部的言语逻辑以实现自洽；依循文本外部的史实背景以实现互证，是诗歌阐释教学的“守正致和”之路。关键词

教学 | 读图时代下高中语文写作教学的危机与发展

摘 要 读图时代的到来对语文写作教学提出了挑战，但同时为写作教学提供了发展的契机。在全面分析图像为写作教学带来的挑战的基础之上，剖析了图以解文、图以深意、图以创意、图以生境等图像作用，并从教学目标、教

教学 | 亚里士多德情节理论在记叙文写作教学中的应用

一、案例背景1.案例的理论基础亚里士多德的“情节理论”主要包括情节结构的完整性和复杂性两个方面的内容。所谓完整性，指的是“事之有头，有身，有尾。所谓‘有头’，指事之不必然上承他事，但自然引起他事发生者

教学 | 建构多元阅读方式 促进思维深度发展

摘 要 随着语文课程改革的推进，为避免低质量、碎片化的阅读，教师要推动阅读教学的“精致化”，促进阅读教学的长效生成，提升学生的阅读素养。以统编《语文》七年级上册《西游记》的名著阅读为例，笔者探索激发学

教学 | 教学设计要有六个“意识”（上）

摘 要 全国“青教赛”的竞赛形式为15分钟无生教学，但很多学校的教研组和青年教师不知这一赛课教学设计和实施的方向和要领。针对参加“青教赛”教研组和青年教师的困惑，提出高中语文赛课教学和日常教学设计要有

教学 | 在实践运用中建构批判性思维知识体系

摘 要 特级教师李仁甫执教的《石钟山记》课例以生为本、聚焦语文、创设情境、以问题驱动、开展多元对话，让学生在实践运用中建构批判性思维知识体系，从中可获得培养与提升学生批判性思维的方法和路径。关键词 批

教学 | 文化思维做底色 助学素养促提升

摘 要 特级教师李仁甫的课例《石钟山记》，融“乐学文化”之精髓、串批判思维之主线、施灵动助学之策略和扣学科特有之属性，呈现出不可预知的精彩。其中李老师在课堂上的助学策略——预设学习情境、切片思维误区、

教材 | “反常合道”：《百合花》的抒情模式

摘 要 “反常合道”是我国传统诗学的重要准则，亦为解读现代文学作品提供了借鉴。《百合花》中隐藏着战争叙事与诗意书写之反常、物资匮乏与精神丰盈之反常、性别隔阂与人情交融之反常、英雄事迹与“普通”“青年人

教材 | 认知具身 学导平衡 评价增值

摘 要 当下语文课堂多存在非真实学习的异化现象。从认知具身、学导平衡、评价增值三个维度切入，分析语文课堂真实学习发生的空间需要。其具体实施在于设计表现性的教学评任务、创设完满真实的文本情境、聚焦清晰一

教材 | 单元整体教学中“基本问题”的提炼与运用

摘 要 文章聚焦 “单元教学”及“基于大概念的基本问题”等关键词，结合《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及相关理论研究加以论述，分析其内在关联及实施路径。文章先从其内涵阐释入手，逐

教材 | 核心素养视域下大单元教学的内涵与理念

摘 要 目前理论界对“大单元”的概念表述尚不明确，广大教师对“大单元”的概念理解也不统一。我们急需对“大单元”的概念作出明确界定。我们所理解的“大单元”是指以多个单元为基础，以任务为驱动的学习活动，其

教材 | 基于联结主义理论的整本书阅读

摘 要 整本书阅读是生命成长的主要方式，本质是围绕生命主体多向度建立书籍与生活之间的内外关联。基于联结主义理论视域实施整本书阅读，可以保证阅读的完整度，实现阅读的深度，不断攀升阅读的高度，多角度映照生

评价 | 高三备考视角下的增值评价探索

摘 要 高考是国家选拔人才的重要方式，也是中国教育领域中涉及面最广、参与人数最多、影响因素最复杂的教育评价活动。这种评价活动以分数作为研判依据，因此在该导向下的备考工作偏向分数、指向排位，不利于对学校

评价 | 关于“干脆将其读作散文”的理性思考

摘 要 笔者对教育部教育考试院主编的《高考试题分析（2024年版）：语文》一书就新高考Ⅰ卷中《给儿子》一文的文体，所作的“干脆将其读作散文”的解说进行了理性思考。首先，笔者认为把《给儿子》仍然看作小说

拾贝 | 深耕“五后”写作 坚持专业行走

摘 要 我的教育写作主要呈“五后”特点：阅读后，写文本解读、课标解读、文件解读，可深化阅读感悟；教学后，写实录反思、教学叙事、教学经验，可物化教学思想；考试后，写解题技巧、问题释疑、试题分析，可细化备

拾贝 | “一问一答”还是“设问自答”？

摘 要 《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”，到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知，或学生个体“无心插柳”式的发现求解，往往是此处“存疑”的处理方

拾贝 | 一次“春”的巡礼

师：同学们熟悉了课文内容，下面我们一起完成一个活动。在“春”这个字的前面或者是后面添加一个字组成新词语，来表达你对某一部分内容的理解，并说出你添加的依据。生：我在“春”的前面添加一个字“盼”。因为课文

拾贝 | 浅谈语文教学知识重构与认知结构

摘 要 语文教学知识重构是语文知识各层级内容和形式的对立统一的构成体，即语音、词汇、语法、文章、课本的内容和形式对立统一的构成体。这一构成体与认知结构联系。因为，“学生的认知结构是从教材的知识结构转化

拾贝 | 破拘囿 寻“用”径 探幽情

摘 要 现代诗歌是语言手段运用最为灵活的文体。而语用的相关视角，对研究言语行为背后的用意，对探究现代诗人不愿直露的幽情有着得天独厚的优势。在语用学视角下，教师除了要重视现代诗歌中的指示语，还应该注意现