中学语文·上旬

理论 | 阅读教学呼唤“学科大概念”

摘要阅读教学范围内的“学科大概念”，不是“核心的概括性知识”，而是涵盖了阅读步骤、阅读流程的“程序性知识”。在课堂教学中落实“学科大概念”，要以“学教评一体化”为理念指导，借鉴“逆向设计”及ID4T模

教学 | 统整迁移：让深度阅读真实发生

摘要深度阅读是在理解概念基础上对概念间的关联进行深度探访的阅读，是建立在理解学习基础上的高阶学习活动，处于高级认知水平，面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。其主要特征有理解学习、内容统整、自主建

教学 | 基于深度学习的群文阅读教学探究

摘要统编高中语文教材对单元整体教学提出了新的要求，群文阅读教学已成为阅读教学的流行趋势。反思当前高中语文课堂的教学实践，老师们运用已有经验，简单地将几篇同类型课文叠加，学生学到的只是文本表层的知识符号

教学 | 回忆性散文教学的三个问题及解决策略

摘要回忆性散文在统编初中语文教材中占有很大的比例，具有独特的教学价值。但也正因为“回忆”的独特性，让一线教师在教学中把握起来有难度，在教学内容的确定、教学资源的运用和文本语言的品读上存在着诸多问题。由

教学 | 叙述学视阈下的人物功能探究

摘要《走一步，再走一步》是一篇兼具语用价值与精神价值的短篇小说。莫顿·亨特借叙述者客观可靠的眼光，以回忆的方式言说主人公的童年经历，演绎出了一曲成长之歌。这部作品中人物的心理状态与境遇改变体现着叙事学

教学 | 透视关系：让文本和知识共生

摘要传统小说“三要素”的模式化教学，因其大众化的教学策略不能帮助读者透彻理解小说的个性。《驿路梨花》的教学，以“关系”为共生原，点，从“人物和茅屋”“人物和人物”“茅屋和梨花”“梨花和人物”四组关系展

教学 | 基于结构模式的写作过程指导例说

摘要中学议论文写作的关键环节是“起草”，其过程指导应以“引议联结”一类的典型模式作思维工具，通过“情境任务”“分解步骤”“问题驱动”的路径先“入格”，再求“升格”“变格”直至“破格”。结构模式作为一种

教学 | 涵养言语生命的“灵性”

摘要个性化写作指导要通过解放言语表达的“天性”，激励言语表达的“个性”，提升言语表达的“灵性”，来唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能。个性化写作指导不仅是着眼于写作技巧的训练，更是养护个性言语，提升

教学 | 名著阅读如何从“死活读不下去”中解困

经典遇冷，原因何在？其一，有些经典阅读难度太大，比如《尤利西斯》，我曾经找出萧乾、文洁若两老的译本，最终知难而退。再比如普鲁斯特的《追忆似水年华》，上个世纪80年代末期，20岁的我在一所荒僻的乡镇中学

教学 | 核心价值与学科核心素养的融合

摘要从2021年全国高考多套作文试题看，新高考作文命题不管是在作文试题材料内容和主题的选择，还是写作能力的呈现上，都明确了以“立德树人”育人根本任务为命题原则，积极践行《中国高考评价体系》的精神，全面

教学 | 以学科核心素养为导向的写作教学形态

摘要语文学科核心素养的提出，对语文教学提出了新的要求。写作教学的实施应以实现学生语文学科核心素养为导向，强化写作活动中语言、思维、审美、文化等要素的参与。以学科核心素养为导向的高中写作教学形态主要表现

教学 | 按“单”索“计”“三步”升格

摘要学生在学习过程中呈现的问题，是教师良好的教学资源。写作教学中，教师在结合课程标准及语文课本的基础上，可将学生零散的写作问题分门别类地进行整理，形成“作文问题单”，并以此为依托，进行写作指导的教学。

教学 | 素材积累与运用的神理相契

摘要为了帮助学生改善写作素材积累时常见的流于形式及素材运用时茫然无序的状态，笔者认为，教师在引导学生学习素材积累阶段中的提取与凝聚，运用阶段中的观，点的辨认与确认、文风的发现与重演时，都应注重学生思想

教材 | “鸿门宴”之“盛”：选择的真谛

摘要《鸿门宴》情节的每一步发展都是楚汉双方选择的结果，我们有必要引导学生分析文中处处渗透着的选言思维，进而启发学生选择的智慧：作为领导者应该在调查研究、深思熟虑，经过趋利避害的比较选择，最后确定目标，

教材 | 还原对话本质凸显人际功能

道术并用，引领阅读首先给予孩子一个坚实的阅读时空。李希贵担任山东高密一中校长时推行了一项语文教育改革，名曰“语文实验室计划”，运用课程化的方式强化名著阅读和针对性写作训练。读写空间叫“语文实验室”，类

教材 | 从没意思中读出有意思

摘要初读俄国作家阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》，感觉没意思，但我们的阅读应树立这样一种意识：从没意思中读出有意思。这篇散文的主题有意思：表现了特殊情境里的特殊“爱”，多重角色的爱 结构有意思：前章，一次

教材 | 一个苦痛人的“下半天”

摘要读小说，很大程度上就是读人。要想读懂一个人，就必须了解这个人乃至周围人的心理。而一篇优秀的小说，它直接描写人物心理的部分往往是不多的，这就需要我们能从大量的人物外在表现中，读出人物心理。基于此种思

教材 | 刍议“学习任务群”观照下的统编高中语文教材编写体例

摘要统编版高中语文教材本着“立德树人”的育人目标，积极落实新课标理念，以学习任务群的形式组织单元，18个任务群辐射轮凑，直指核心素养 单元导语、学习提示和单元学习任务等三大助读系统，助力教师指导学生深

课改 | 深度学习关键要素的语文学科实践意义建构

摘要深度学习概念源起于计算机领域的机器学习技术，渗透进教育领域后则指向学生的深度认知活动。深度学习状态下的学生需要在教师引导下围绕明确的具有挑战性的学习任务，在情境、活动中主动地全身心地参与学习，从中

课改 | 找准“痛点”创设情境促使学生深度参与

摘要静心审视，凝心思考，我们不难发现，当下部分课堂教学中的学习情境创设是伪语文的，正如教育部前新闻发言人王旭明所言：“伪语文虽然也说字、词、句、段，但伪语文是为老师教服务，不是学生的需要，不考虑教学对

评价 | 整本书阅读的有效测评：实践反思与未来展望

摘要当前对于整本书阅读的研究集中在教学策略层面，而对整本书阅读的评价特别是有效测评问题则关注不足。现有的测评题目也存在测评内容偏重文本知识的识记和命题形式生硬套换高考题型。深圳市2021年高一期末调研

评价 | 北京中考创新性作文写作的意义与价值审议

道术并用，引领阅读其次，要让学生参与活动的谋划构建，让他们真正做学习的主人，为他们组建学习共同体，搭建他们渴求的学习平台，培育他们的研究意识、习惯，促进他们的思维生长。譬如可以让学生结合诗词学习选编一

评价 | 基于“学练评”一致性的语文作业优化设计

摘要当前高中语文作业设计主要存在设计目标模糊、训练方式低效、布置类型单一等问题。通过对语文学习功能、方式、情境三个方面的分析，“学练评”的一致性是语文作业设计的主要依据。据此语文作业优化设计可以从三个

评价 | 语文教考反差现象的原因分析及应对策略

四步教学法重塑课堂新样态第一步“讲”，此讲并非传统课堂的教师灌输，而是先学后讲或边学边讲，让学生实现自“学”。第二步“练”，因为课堂的时间有限，练习题的设计与筛选尤为重要。江小把课堂训练命名为“元气纸

拾贝 | 在文本细读中培养学生的批判性思维

摘要批判性思维是一种理性的、主动的、反思性的思维，是避免学生盲从轻信、提高学生思维能力、促进学生思维发展的重要思维方式。文本细读是立足文本内部逻辑关系和深层次文化内涵，针对具体问题引领学生在阅读中学会

拾贝 | 借鉴叙事学原理建构小说教学高品质课堂

四步教学法重塑课堂新样态第三步“评”，是第二步“练”的及时反馈。通过对话式互评，学生作品展示等手段，构建多元化的课堂练习评价体系，从而让学生思维得到“展”现。第四步“结”，是整个课堂的闭环，表示一节课

拾贝 | 开展对话教学培养语文批判性思维

摘要在初中语文教学中，教师要引导学生积极展开多元对话，促使批判性思维提升。教师要捕捉学生的思维火花，围绕细节展开探究，鼓励其积极质疑，构筑多元互动交流的学习平台，引导学生更全面地构筑知识。这些方法都能

拾贝 | 作业设计：变革教学评的力量

摘要“双减”政策明确提出“提高作业设计质量”，语文教师应重新定位作业与教学、单篇与单元、支架与评价的内在关联：作业设计应嵌入教学设计 单元统整，兼顾单篇 提供支架，支架亦为评价，评价即是学习。破而后立

拾贝 | 从生命融合到教育创新

四个多月前，岳亚军兄将《初中古诗文这样教》书稿发来，邀我作序，尽管当时手头事务堆积如山，还是忍不住答应了。和亚军兄初识于拉萨“致敬经典，跳望美的教育”首届教育阅读节高峰论坛，华东师范大学出版社北京分社

拾贝 | 唤起我沉思的一本书

“元气百分”优化课后服务质量“双减”政策对做优做强课后服务给予了高度重视，这也标志着被寄予较高期望的课后服务逐步从普及巩固阶段转向提质增效阶段。“希望学生在完成各项作业之余，能够多参加艺术、体育、科技