湖北教育·教育教学

卷首 | 人是教学的对象和目的

从课程角度讲，学校教育有学科本位论和人本位论两种观点。中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心是学科，还是人？教学时是关注学科，还是关注人？对这两个问题的回答反映了不同的教育价值观。过分关注学科，过分

聚焦 | 促进深度学习：学业评价的新指向

学业评价是教育评价的基础和重点。科学、适切的学业评价能促进学生全面发展，提升学校教学质量。本期，我们从学业评价的指向以及表现性评价、纸笔测试评价的设计入手，探讨对学业评价的认识及实践。自教育评价领域的

聚焦 | 校本美术课程中的表现性评价设计

有研究指出，指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平的、复杂的思维能力，并在此过程中促进学生获得这些能力。实施这样的评价，首先要面临的是评价的设计问题。那么，在校本美术课程的课堂教学中，我们该如何设计表

聚焦 | 语文纸笔测试评价命题的思考与实践

纸笔测试是重要的学业评价方式，其测试结果是教育系统评估学校教育质量、教师授课水平的重要指标之一。评价对教师教什么、怎么教起导向作用。本文从传统试题命制的问题入手，探讨与学生语文核心素养培养目标相适切的

聚焦 | “常识教育”的思考与实践

小学生应该掌握什么知识？应该拥有哪些能力？有没有最佳的小学教育模式？这些问题可谓仁者见仁，智者见智。武汉市光谷第十七小学（以下简称“光谷十七小”）结合学情探索出“常识教育”育人体系，具有一定的参考价值

聚焦 | 常识教育引领下的“五识课堂”

光谷十七小结合办学实际，打造了“五识课堂”教学模式——讲述常识故事、精识教学目标、共识教学过程、赏识教学成果、厚识教学反思，营造了“以常识为基础，以学生为中心”的全新教育生态。一、讲述常识故事，让课堂

聚焦 | 家校合力 “五识”育人

光谷十七小在常识教育的统领下，在德育活动及德育评价中落实“五识”（即学知识、长见识、增胆识、通常识、有学识）育人目标，旨在关注并实现两项指向“人”的发展目标，即学生会学、会玩，学有趣味，教师会研、会教

聚焦 | 以文化人 儒雅育人

钟祥市第一中学（以下简称“钟祥一中”）前身为清乾隆十四年（1749年）所建的兰台书院，传统文化底蕴深厚。进入新时代，学校以前瞻性的战略发展眼光，以“秉承传统文化、彰显学校特色、打造儒雅校园”为抓手，构

人物 | 他，让化学教学“真•实”起来

2021年12月9日，记者来到湖北省孝感高级中学采访该校化学教师、第三届湖北教育“教研名师”罗华荣，当问及他所倡导的“真·实化学”教学观时，罗老师做出如下解读：“所谓‘真·实化学’即教学求真、育人务实

人物 | 以“真•实化学”落实学科素养

化学学科素养是指学生通过化学学科学习而形成的价值观念、必备品格和关键能力。为了落实学科核心素养，笔者在教学中倡导“真·实化学”教学观，即在课堂教学中引导学生探求唯物真理，掌握化学规律，引导学生证实和证

专栏 | “学习中心教学”要义阐释

陈佑清教育学博士，二级教授，博士生导师，湖北省名师工作室主持人，现任华中师范大学中小学发展研究中心主任、课程与教学研究所所长，兼任中国教育学会教学论专业委员会副理事长 已出版著作《教育目的论》《教育活

专栏 | 情境问题解决中的学生认知发展

夏小刚贵州师范大学数学科学学院教授、博士生导师、副院长，教育部高等学校数学类专业教学指导委员会委员 已在《比较教育研究》《数学教育学报》《人民教育》《民族教育研究》《课程·教材·教法》《数学通报》《J

专栏 | 课堂，要让学习真正发生

肖培东浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，兼

实践 | 寻找内生的力量

彭娟，特级教师，湖北省名师工作室主持人，武汉市黄鹤英才（教育）名师 2013年代表湖北省参加第十一届全国小学数学现场观摩课比赛，荣获一等奖 曾参与人民教育出版社《生本学材》的编写工作，撰写的多篇论文、

实践 | 从开放走向内生

“养学课堂”提倡以“养”的方式培育学生，了解并尊重学生的认知规律，以学生的视角设计教学活动。“养”字道出了“以生为本”的教育理念，即坚持以学生自我发展为中心，通过具有开放性的教学方法，调动学生数学学习

实践 | 顺学而“生”

小学数学“养学课堂”教学的“开、探、联、融、生”五步教学模式，定位了课堂的主体是人，认为数学课堂要饱含“养”的韵味，促进学生生命发展和成长力量的内生。笔者以《认识负数》的教学为例，阐述如何利用“五步养

实践 | 分层教学的基础、前提和核心

隐性分层教学是一种强调因材施教、个性发展的教学模式。这种模式要求学科教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，在学生不知情的情况下把同一班级的学生科学、合理地分成若干个层次相近的学习群体，在课堂教学

实践 | 分层设计作业 分层评价学生

在语文教学中，对同一班级的学生采取隐性分层教学，效果比不分层的无差别教学要好得多。下面，笔者从分层原则、分层检测和分层评价三个角度，以《从百草园到三味书屋》的教学为例，谈谈自己的做法。一、分层的原则及

实践 | 分层教学 学有所得

隐性分层教学是目前最能体现“因材施教、兼顾全体”思想且能够最大限度维护学生自尊心的教学方式。在中学语文教学中，合理的学生分层、精准的目标分层，以及课堂上的分层提问、分层巩固等是分层教学不可或缺的要素。

实践 | 让习作各美其美

如何在尊重学生个体差异的基础上，让所有学生都能在原有的写作基础上有所进步？笔者认为，在写作教学中实施隐性分层教学，可以解决此问题。下面，笔者从初中语文写作教学的角度，谈一谈分层教学策略。一、依据写作基

实践 | 学习任务单在习作单元教学中的设计与应用

学习任务单是基于教材、班级、学情，由授课教师根据教学内容特点，用文字、图表等形式为学生量身定制、供师生共同使用的导学练习单。在小学语文教材习作单元的教学中，充分利用学习任务单可以优化习作教学环节，明晰

实践 | 综合性学习新探索

综合性学习是语文课程的重要组成部分，它对提升学生综合运用语文知识的能力、整体发展听说读写能力等具有重要作用。笔者以统编版九年级上册第四单元《走进小说天地》综合性学习教学为例，谈谈如何有效开展综合性学习

实践 | 层层深入巧引导

“导”是语文教学的切入点。导读、导析、导思是循序渐进的教学过程，三者之间相互关联，“读”是前提、基础 “析”是关键、重点 “思”是发展、创新。反过来，“思”是“析”的感悟，“析”是“读”的感知。在语文

实践 | “快乐读书吧”让读书更快乐

“快乐读书吧”是统编版小学语文教材的一个全新板块，旨在引导学生整本阅读中外经典名著。对小学生而言，整本阅读经典名著是一个全新的挑战，笔者根据教学实际做了一些探索。运用多种方式，激发阅读兴趣。温儒敏曾说

实践 | 以情育情

语言是有温度的，在以学习语言文字为主体的语文教学中渗透情感教育，是语文教学的应有之义。教材是实施语文教学的重要载体，所以情感教育要依托教材。挖掘教材的情感因素。被选入中学语文教材的作品大多是情文并茂的

实践 | “三学”：学习中心课堂建设的载体

课堂教学的目的之一是引领学生自愿学习、自主学习，并形成一定的自我学习力和自我发展力。这要求教师改变教学观念和教学方式，由“以教师为中心、以教学为中心”向“以学生为中心、以学习为中心”转变。笔者结合教学

实践 | 小学英语故事教学策略浅谈

英语故事具有形象、生动的特点，能激发小学生的学习兴趣。教学中，教师可以充分利用故事教学，为学生创设语言交际情境，激发其英语表达的欲望。笔者结合课例，谈谈利用英语故事教学的具体策略。一、立足主题，激活语

实践 | 浅析高中英语语法情境教学策略

语法教学是高中英语教学的重要组成部分。在语法教学中，融合核心素养的英语情境教学，可以激发学生的主观能动性，提高课堂效率，突出教学实效。笔者对此进行了一定的探究。一、创设真实情境，搭建学习语法的基础高中

实践 | 以文化理解助力英语教学

随着英语教材的优化，英语教学更加凸显语言知识与文化意识的融合。学生正确理解语言背后的文化，有助于他们跨语言交际能力的提升。将文化意识融入词汇教学。高中英语词汇教学通常注重语篇的讲解，而忽略其中隐含的文

实践 | 例谈美术教材的校本化改造

国标美术教材是学校美术教育的重要载体和课程资源。根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》的要求，笔者对学校使用的国标湘版美术教材进行了校本化改造，在教学中创造性地使用教材，努力践行“用教材教”。一

实践 | 在实践活动中认识人民币

认识人民币对于培养学生的观察能力、与人交流合作的意识、动手操作能力等有着重要作用。在教学中，如何帮助学生在换币、取币的过程中认识各种人民币的面值，理解元、角、分之间的关系？本期，我们讨论如何更好地帮助

实践 | 电子支付背景下“认识小面额人民币”的教学要点

随着电子支付成为时代潮流，学生接触人民币的机会越来越少，尤其是组合使用人民币的实际经验非常缺乏。因此，认识人民币要把握三个教学要点：一是正确认识人民币的面值，这是基础和前提 二是打通人民币的认知堵点，

实践 | 在活动中体验 在思考中成长

“认识人民币”是人教版一年级数学下册第五单元的教学内容。在生活中，学生虽接触过人民币，但购物机会不多，尤其是电子支付方式的兴起逐渐降低了人民币的使用频率。本节课让学生在模拟购物活动中体验，在分类活动中

实践 | 初中数学试题命制路径浅探

命制高质量的数学试题对学生学业水平的提升意义重大。一份合适的练习题不仅能帮助学生及时消化和巩固课堂所学，还可以弥补学生上课时可能遗留的知识漏洞。如何提高试题命制质量呢？一、钻研教材，梳理知识体系教师在

实践 | 巧用学习素材 建立图形表象

表象指感知过的客观事物在人脑中再现的形象，是直观感知到抽象思维的过渡。《角的初步认识》的教学要求通过指角、找角、做活动角、比角、画角等操作活动，让学生认识角，建立角的正确表象。二年级学生以形象思维为主

实践 | 善用类比 学会迁移

教师引导学生利用类比、迁移的方法学习数学，可以降低学生理解新知的难度，帮助学生建构系统认知，发展思维的灵活性和敏捷性，提高自主学习能力。运算方法的类比、迁移。教学中，笔者引导学生类比整数除法的计算方法

实践 | 突破体积和容积概念教学的难点

学生理解体积和容积的概念有一定困难：一是建立体积概念和容积概念本身具有一定的难度，二是在具体情境中区别这两者并在解决问题时灵活运用，也有一定的难度。在实际教学中，笔者从生活实例出发，借助实验探究，让学

实践 | 数学思维培养例谈

帮助学生形成数学思维是数学教学的重要目标。学生学习数学，不仅是学数学知识，更要会用数学的眼光观察现实世界，用数学思维思考现实世界，用数学知识和思想方法去解决现实生活中的问题。创设思维冲突，培养数学思维

实践 | 利用信息技术提升课堂效率

利用好信息技术手段能提升课堂教学效果。直观呈现，让具象图形抽象化。直观呈现是在教学过程中运用交互白板、几何画板等信息设备对知识进行化静为动、化繁为简、化整为零、化虚为实等处理。这种方法在公式推导、图形

实践 | 以多媒体技术辅助数学教学

多媒体课件能演示图形的变化，模拟实验的过程，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为直观的知识展现在学生面前。笔者结合自己的教学实践，谈谈多媒体技术在数学教学中的运用。

实践 | 促进自主学习的策略浅探

数学是一门重视思维培养的学科，需要学生具备积极思考、主动参与的自主学习意识和能力。笔者通过设计具有创新性的学习活动，强化学生的学习效果，提升学生的自主学习能力。自主命题，让学生成为考官。教学中，笔者安

实践 | 初中生物学科分层走班实践

教师的教学设计要力求满足不同学生的学习需求，让每一名学生都能实现不同程度的发展。为此，笔者学校进行了生物学科分层走班教学的探索。分层走班的实施办法。分层走班教学是根据学生学业水平、兴趣爱好、发展潜力等

观察 | 强化课程整合 促进全面发展

中小学课程体系建设是一项系统工程，中小学教师尤其是教学管理者要进行系统思考和整体谋划，有效整合并充分利用现有资源，为学生的全面发展提供优质的课程。理念：从强边界课程到弱边界课程。学校在构建课程体系时，

观察 | 在线教学课程管理浅议

课程管理是教学管理的核心内容。现行的课程计划是针对在校教学而言的，对在线教学有指导作用，但要想提高在线教学的效益，就必须根据实际对其进行必要的调整和创新。第一，丰富课程类型。受在线教学时长与上课条件的

观察 | 班有喜事

郭老师要结婚啦！郭老师要结婚了？喜庆的气氛在2020级运动训练专业高职班蔓延开来。“这是我们班的大喜事啊！”“一定要隆重庆祝！”郭老师是体育教育专业博士研究生，两年前进入学校，现在任教高职班体育课，兼