卷首语 | 让水草在水中摇曳 最近在看木心的《1989-1994文学回忆录》,其中有一讲谈道:“《红楼梦》中的诗,如水草。取出水,即不好。放在水中,好看。”初读木心先生关于“水草”的这句话,首先想到的就是教育中关于“模式”“经验”
本期话题 | 素养导向的单元“教—学—评”一体化设计与实施 构建素养型目标体系,开展素养导向的教学是《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》提出的教学改革的方向。在统编教材的编排体系之下,单元是开展素养导向的教学最基本的单位。基于此,本期聚焦统编教材中的
本期话题 | 素养导向下单元“教—学—评”一体中评价任务的设计与实施 在现有统编教材的编排体系之下,单元是开展素养导向的教学最基本的单位。要想落实单元“教—学—评”一体,需要在单元核心目标的统领下,将重要的学习任务升级为评价任务。单元评价任务是单元学习中用于收集核心目标
本期话题 | 任务驱动 关注过程 有效评价 【摘    要】培养学生的习作能力是习作单元的主要目标。在实践操作中,要根据“以评导学、以评促学”的课堂教学变革方向,做到“教—学—评”一体。教师要以任务驱动学生,激活其表达动机;关注
本期话题 | KUD教学目标下的单元逆向设计与实施 【摘    要】KUD教学目标从“知道、理解和做”三个维度清晰地描述了学习结果。教师进行逆向教学设计时,可先梳理KUD教学目标,明确完成所有教学步骤后学生将知道什么、理解什么、能够做什
本期话题 | 情境引路 统筹规划 评价先行 【摘    要】单元启动课是单元整体教学的先行课,对整个单元的学习起着定向、统领的作用。“教—学—评”一体化视域下,单元启动课尤为重要。教师要在单元启动课上,通过情境引路激发学生的学习
本期话题 | 单元长作业:核心素养导向下作业的重构与实施 【摘    要】单元长作业立足核心素养发展,统整单元学习内容,以学习任务为载体,以问题解决为导向。教师要基于单元特点与核心目标,设计适切的单元长作业,把握实施要点,充分发挥其导学助教的
本期话题 | “教—学—评”一体 实现趣效双赢 【教材解读】统编教材二年级上册第二单元是一个识字单元,以“场景”“树木”“动物”“农事”等主题串联起了本单元的识字内容,旨在引导学生在不同的语境中识字学词。其中,《场景歌》是一首有关量词的归类识字歌谣
备课之窗 | 搭建任务支架,发展辩证思维 黄丹丹  设计 王崧舟  评析【教材分析】《坐井观天》是统编教材二年级上册第五单元的第一篇课文。这则寓言是根据《庄子·秋水》的相关内容改写的。课文通过青蛙和小鸟三次简短而传神的对话讲述
备课之窗 | 逆向设计视角下统编教材“大单元教学”路径 【摘    要】当前的大单元教学存在目标混乱、过程缺失、教学评不一致等问题。为此,教师可以“逆向设计”理论为基础,通过提炼核心概念,重整单元教材内容及学习资源,在此基础上设计学习目标、
课堂新探 | 指向思维发展的小学语文阅读教学策略 【摘    要】语文课程应引导学生发展思维能力,提升思维品质。以统编教材五年级下册《跳水》一课的教学为例,教师要以任务为抓手,创新教学方式,从图片导学、情境引路、评价驱动三个方面着手,
课堂新探 | 锚定目的·甄选策略·对标监控 【摘    要】改善阅读品质,提升阅读力,培育成熟的阅读者是发展学生核心素养的重要途径。教师可以研发学习工具为载体,以实践与应用为导向,从阅读目的锚定、阅读策略甄选、阅读监控应对等维度
评价研究 | 指向不同层次的小学阅读理解题目的编制与使用 【摘    要】从不同的阅读理解层次出发,通过对阅读题目的收集和分析,可以整理总结出题目编制的“六策十八法”。对这些策略和方法展开思考和实践,可以有效提高教师编制阅读理解题目的能力,并
评价研究 | 变题有“法”,导学有“道” 【摘    要】部分作业不适合照搬进课堂,直接运用存在着“影响学习体验、缺乏实践活动、超最近发展区、遗漏思维训练等问题。通过“融、补、加、比”等方法进行修改,可让作业更适应教学,从而促
教师发展 | 由溯源到植根:小学语文学科建设的县域实践 【摘    要】加强学科教研,为一线语文教师提供有力的教研支持,是区域教研的职责所在。基于此,浙江省舟山市嵊泗县结合县域实际,由溯源到植根,以学科建设重点项目为载体,推动县域语文学科教
观点主张 | 学力进阶视角下语文挑战性任务的实施路径探索 【摘    要】设计富有挑战性的学习任务是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新要求。借助学力进阶理论,关注学生在任务实施过程中的学习能力提升成了当务之急。对此,有必要沿着单