教学月刊小学版·语文

卷首语 | 本领恐慌

义务教育语文新课标的颁布，可谓一石激起千层浪。有人说，教了几十年的语文，这下算是教到头了，以后的语文课真不知该怎么上了；有人说，理念变了，体系变了，模式变了，质量评价标准也变了，只能以不变应万变了；有

本期话题 | 语文跨学科学习任务群：内涵、本质和实施

语文跨学科学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次设置跨学科学习任务群。理解其内容，明确其定位，依托统编教材，充分发挥学习任务群的功能，成为当下语文教学的重要任务之一。基于此，本期六篇文章根据

本期话题 | 基于核心目标，实现学科融合

【摘 &nbsp 要】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，小学语文跨学科学习成为规定的学习任务。为进一步厘清跨学科学习的概念及价值意义，教师以统编教材三年级下册第四单元为例，从大视角解

本期话题 | 用非遗项目助推故事复述

【摘 &nbsp 要】为了加强跨学科学习，增加学科间的关联，教师以“校园文化周表演皮影戏”为驱动性任务，以“皮影戏”为支架，研读《漏》一课，设计跨学科学习任务群。教师通过“创设大情境，激发兴趣”“了解

本期话题 | 整本书阅读中的跨学科学习设计例谈

【摘 &nbsp 要】根据学情，寻找整本书阅读和跨学科学习的交集点，让两者有机整合并互相作用，可促进其协同发展。以统编教材五年级下册“快乐读书吧”为例，借助“连环画”这一传统艺术形式，在整本书阅读中设

本期话题 | 以旁批为切入点，开展语文跨学科学习

【摘 &nbsp 要】跨学科学习提倡问题引领，学科融合。语文教师主导下的跨学科学习要指向大语文理念。以统编教材中的《金字塔》为例，可从“关注文本特质，设定跨点内容；聚焦跨点内容，设计驱动问题；培养协同

本期话题 | 严守语文本位 找准学习关键

【文本分析】《江南》是一年级上册第三篇课文。作为统编教材中学习古诗文的第一课，《江南》既能激发学生对古诗的兴趣，也能让学生在积累语言的同时受到中华优秀传统文化的熏陶，进一步提升文化自信。《江南》是一首

备课之窗 | 基于文本重组的第三学段单元整体性教学策略

【摘 &nbsp 要】文本是单元中重要的教学资源。重组文本，能够拓宽文本解读路径，打破常规的教学顺序和课堂形态，实现单元整体性教学，形成结构化教学模式，从而更好地落实新课标要求。通过创新重组形式、开创

备课之窗 | 借助支架，激发想象，融思维与表达为一体

【文本解读】统编教材五年级上册第四单元以“爱国情怀”为主题，编排了以下语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。单元习作《二十年后的家乡》引导学生想象家乡二十年后的新面貌。教材

课堂新探 | 促进学习的阅读课堂动态评估策略

【摘 &nbsp 要】动态评估符合阅读课堂以学生能力提升与素养发展为目标的教学需求。这种评估方式能够引导教师将评估的重点放在学生的学习过程上，探索学生的发展潜能。结合实践，探索“干预式”与“互动式”两

课堂新探 | 拓新·拓宽·拓深：小学文言文拓展阅读策略研究

【摘 &nbsp 要】当下，文言文教学越来越受到重视。教师可在学生学有余力的基础上，引导他们拓展阅读相关文言短文，通过“链接视频，拓新学习渠道，激发阅读兴趣”“借助支架，拓宽思维空间，厘清文本逻辑”“

课堂新探 | 指向语言运用的小学语文课后习题教学策略

【摘 &nbsp 要】统编教材的课后习题是助学系统的一部分，为学生提供了丰富的语言实践内容。在教学中，教师可采用“解读课后习题，找准语言实践要点”“激活课后习题，拓宽语言实践空间”“开发课后习题，提升

课堂新探 | 适时 适度 适当

【摘 &nbsp 要】“阅读链接”是统编教材的有机组成部分。课堂上，教师应充分关注并巧妙利用“阅读链接”，适时引入，适度使用，适当联结，使其成为学习的催化剂、营养剂、黏合剂，体现最大的教学价值。【关键

课堂新探 | 统编教材记事类习作“写不清楚”难点化解的学教策略

【摘 &nbsp 要】写记事类习作时，学生会出现经过写不清楚、感受写不清楚、重点写不清楚等问题。对此，教师可解析要素衔接点，瞄准基础薄弱点，挖掘能力发展点，明确思维进阶点，立足习作评价点，实施相关学教

评价研究 | 六年级上册第四单元《桥》作业设计

【作业目标】1.联结小说阅读经验，唤醒小说文体意识，借助图式，根据小说三要素，快速把握文章内容。2.通过人物的神态、语言、动作，结合环境和情节描写，深入感受老支书的光辉形象。读好描写老支书的短句，读出

观点主张 | 阅读教学中词感培养的要义与实践路径

【摘 &nbsp 要】词感能让学生认识更丰富的世界，真切感受汉语言的魅力，促进学生良好语感的形成。教师应结合统编教材中的语文要素，挖掘其中的词感培养因子，把教学重心由单纯的词语学习转为指向素养提升的词

观点主张 | 聚焦“前学”任务设计，为课前、课中、课后贯通学习增效

【摘 &nbsp 要】只有课前、课中、课后贯通学习，才能为课堂提质增效。其中，“课前学”也即“前学”板块必须得到重视。教师要明确“前学”的标准，设计合适的“前学”任务，保证“前学”目标的落实，为学生的

观点主张 | “语言文字积累与梳理”的基础价值观

【摘 &nbsp 要】“语言文字积累与梳理”作为唯一的“基础型学习任务群”，具有重要的研究价值。在充分认识语文课程“工具性”特征的基础上，从重要意义、历史回顾、行为反思、统整提升四个角度出发，深刻理解

教海拾贝 | 高段随文练笔设计例谈

【摘 &nbsp 要】要想随文练笔既提升学生的习作能力，又不增加学生的学习负担，教师可让学生一文数改，在多次评议中增加感悟、经验，在多次修改中丰富习作内容，发展思维能力，从而深入把握单元语文要素。【关